写作已被广泛认为是二语学习与教学中最重要的部分之一。二语写作的主要评测要素可分为准确性、流利性和复杂性。在写作评价中，准确性、流利性和复杂性指标不仅能够衡量二语写作者的写作成绩，还能体现其写作能力。因此，研究写作准确性、流利性和复杂性的发展和交互尤为重要。目前越来越多的研究关注二语写作中准确性、流利性和复杂性的发展，然而，二语写作准确性、流利性和复杂性的交互研究却很少。　　本研究采取动态系统理论的视角，探索二语写作教学环境下学习者写作水平的三个子系统（即准确性、流利性和复杂性）的发展和交互。在为期一个学期的写作教学中，教师采用形成性实验的方法，多稿写作、教师反馈和同伴反馈相结合，对某211大学英语专业三年级的一个自然班，围绕英文议论文写作开展教学。在形成性实验中，每节课上的教学重点和内容都有不同的设计，从而实现相应的教学目的。写作任务为5篇议论文，每篇3稿，字数不少于400词，均在课后完成。初稿先接受同伴反馈，学生修改后提交二稿，再接受教师反馈，修改并完成三稿。关于准确性、流利性和复杂性指标，研究者分别选取了无错误T单位比率、无错误T单位长度、从句指标来测量。　　研究者将6名学生的作文作为数据来源，分别从三个水平层次中选出2名学生：Lydia&Jane(中高水平), Nick&Mary(中水平)和Jim&Lucy(中低水平)。计算每稿作文的准确性、流利性和复杂性参数后，采用一系列动态系统理论的方法，即折线图、平滑多元趋势线、移动极值图以及移动关联图等来呈现和分析数据。为了进一步解释学生写作水平动态变化和交互的原因，在课程结束后的一个月内，研究者对该六名学生进行了访谈。　　本研究的主要发现有：　　(一)二语写作水平三个子系统的发展呈现差异性和复杂性。折线图、平滑多元趋势线和移动极值图表明：六名学生写作准确性的总体平均水平随时间逐渐上升，且个体之间准确性的发展轨迹有所不同。流利性的总体平均水平在波动中保持增长，个体流利性的发展趋势不同于总体趋势，同时个体之间的流利性发展也存在差异。复杂性的总体水平在波动中呈下降趋势，个体复杂性的发展趋势不同于总体趋势，同时个体之间的复杂性发展也存在差异。　　(二)二语写作水平三个子系统的交互呈现两种典型模式。移动关联图表明，学生写作水平三个子系统的相关性存在两种模式：一种模式显示两两子系统（即准确性系统和流利性系统，流利性系统和复杂性系统，准确性系统和复杂性系统）之间在发展过程中持续存在极强的（正/负）相关性，这表明子系统之间存在高度的关联性和互适性；另一种模式显示，子系统之间持续存在动态波动的相关性，这种波动的相关性表明，子系统之间关系的持续变化是杂乱的、不可预测的。　　本研究发现对二语写作教学和研究具有重要的启示：　　（一）教师应充分认识到，尽管总体来看学生二语写作水平的发展有一定的模式可循，但每个学生有独特的发展速度和轨迹，且就写作水平的三个维度而言，每个维度的发展各具特点。因此在教学过程中，教师可及时进行针对性的教学干预，以最大程度地帮助其提高写作水平；　　（二）研究者应更多地关注写作过程，关注写作水平不同维度的动态发展及交互，而动态系统理论则可为此类研究提供新的思路和更广阔的解释空间。