本研究描述了中国英语专业二年级学生的自我修正特征,着重研究不同英语水平和任务类型对自我修正行为的影响,旨在回答三个主要问题:1)中国大学生在自我修正行为中总体上呈现何种特征?2)不同英语水平学生在自我修正行为上有何差异?3)不同任务类型对自我修正存在何种影响?　　 本研究基于江苏某高校高低两个水平组共16名英语专业二年级学生进行复述故事和即席讲话两项任务的第一手口语语料并结合回溯性访谈进行统计分析,得出以下主要发现:　　 第一,从整体上来看,较之以往在测试环境中所进行的相关研究结果,此次研究发现受试者修正较为频繁,平均每百词进行3.67次修正,这可能由于以往研究中受试者受测试压力和时间限制影响导致的结果。从分布上来看,语言修正频数及所占比例总体上高于信息修正。在各小类中,最为频繁的三类修正分别是错误修正、信息修正和信息恰当性修正。在错误修正中,语法修正仍然占有相当高的比例,其次分别是词汇修正和语音修正。上述数据表明,学生的注意力更多集中于语言形式。　　 第二,高水平组学生与低水平组学生在自我修正频数和分布上存在一定差别,但不存在显著性差异,这可能是由于本研究中同一年级高低水平组学生在语言水平上差异不显著造成的。通过对两组中各选取两位修正频数相当的个体进行定性分析发现,高低水平组学生在自我修正的质和方式上存在一定差别。较之低水平组学生,高水平组学生在修正错误时回溯更大的语言单位来进行改正,而修正正确率要高于低水平学生。高水平组学生一次修正率高于低水平组,后者多次修正率则高于前者。　　 第三,任务类型对学生语言修正及错误修正频数和分布具有显著性影响。学生在复述故事中更多关注信息表达的准确性和恰当性,而在即席讲话时则更多关注语言的准确性,这主要由不同任务的要求和学生注意力分配不同造成的。　　 本研究的结果对教学有两点启示:1)较之信息表达的准确性和恰当性,学生更为关注语言形式的准确性,因此,英语口语教学不仅要强调语言形式的准确性,还应培养学生对信息内容的组织和表达能力。2)英语水平、任务类型和自我修正的相关性表明,自我修正与英语水平、任务类型有一定的联系,因此,英语口语教学应基于学生中介语的不同发展阶段,设计与学生不同语言能力相适应的不同类型的口语任务,帮助他们对目标语各个层面进行注意力合理分配,以便最终促进其英语水平的发展。