小学阶段的教育是人一生教育的起始点，小学阶段体艺学科教学质量的高低，直接决定了学生能否实现多方面素质的全面提高，教学质量的高低在一定程度上取决于教师职能的发挥，而这离不开教师权威的建立。第一章，本文首先对教师权威的相关概念作了比较与分析，对教师权威的内涵作了如下界定:教师权威是在一定社会历史条件下，教师通过外在依附和内在生成的方式获得的使学生信服的力量。教师权威由外在依附权威和内在生成权威两部分构成。外在依附权威主要来源于社会和国家等方面，比如传统权威和法定权威，它们具有不可违抗性和强制性，它为教师进行教育教学提供了坚实的外在保障。内在权威来源于教师个人的素质，比如感召权威和专业权威，具有灵活性和生成性，为形成真正的教师权威提供持久的内在动力。第二章本文梳理了小学体艺教师权威的特殊性以及其存在的可能性、必然性和必要性。其中，小学体艺教师权威的特殊性主要从小学阶段儿童道德发展和体艺课程的特殊性两方面来论证。小学体艺教师权威可能性体现于其历史文化基础、本真两个方面。小学体艺教师权威存在的必要性主要从学生、教师和教学三个方面来分析和阐述。小学体艺教师权威存在的必然性主要围绕师生之间的教育关系、社会关系、心理关系和人际关系四个方面展开论述。第三章首先探讨了小学体艺学科教师权威的现状。笔者通过访谈和问卷，从教师和学生两方面考察了现实情况，得出以下结论:小学体艺教师的权威总体处于较高的水平，但是也存在着不同区位教师权威差异大、体艺教师管理班级的程度不同权威差异大以及不同体艺成绩学生看待体艺教师权威存在极其显著性差异等问题。针对现状，笔者从不同层次分析了小学体艺教师权威问题产生的相关原因，具体是从宏观（国家）、中观（学校）和微观（师生）三个层面进行了分析。第四章主要分析了构建小学体艺学科教师权威的相关对策。其一:夯实小学体艺教师权威运行的基础，包括舆论导向、教育权力、教师专业化以及学生的认可等方面。其二:完善监督机制，包括内部监督以及相关外部监督。其三是完善保障机制，包括相关法律法规及教育制度以及社会文化观念等方面。