培养实践导向的教育类高级专门人才是世界各国对教育博士教育的诉求。我国教育博士教育起步晚，正处于探索试验阶段。哈佛大学是美国开展教育博士教育最早的高校，在很大程度上反映了美国主流的教育博士培养模式的特征。“危机与变革”是一直其产生与发展的主题，哈佛大学教育博士教育的开展正是在不断地变革、适应与创新中逐步完善与发展起来的。对哈佛大学教育博士培养模式的特征进行探究，挖掘其嬗变的特征与动力，可为我国教育博士教育的开展提供借鉴与参照。　　本研究综合运用历史研究法与比较研究法相结合的方法，首先对美国教育博士教育的产生与发展历程进行梳理，并着重探讨了哈佛大学教育博士教育在这个过程中的作为。在此历史大背景下，从培养目标、课程设置、教学组织及管理、师生关系和内部质量保障五个维度剖析哈佛大学三代教育博士培养模式的特点，以及其产生的具体语境与发展困境。在此基础上，揭示哈佛大学教育博士教育发展的嬗变特点及发展动力，提出改进我国在教育博士培养模式的具体建议。　　本研究提出：专业化运动的蔓延、教育学博士问题的凸显以及社会转型的驱动是美国教育博士教育产生的动因。而“如何根本地与教育学博士教育区分开来”一直是困扰其发展的主要问题。哈佛大学产生了三代特色各异的教育博士培养模式，第一代教育博士培养模式的特点体现为哲学博士+课程；第二代教育博士培养模式为混合课程+专业实践；第三代教育博士培养模式为紧抓职业性与应用性。哈佛大学教育博士培养模式的嬗变呈现出“破”“立”有机结合，立足“个性发展”和坚守“实践性”的特点。其嬗变的动力包括教育转型的驱动，知识生产模式的转型的推动和高校自主的探索等。我国教育博士在发展过程中应该厘清其作为专业学位的基本属性，明确培养目标；坚持大学自治，鼓励高校自我探索；完善课程体系，突显课程的专业性与实践性。