英语分级阅读是根据读者的年龄、心理特征、认知水平和语言能力为读者选择合适的读物,旨在培养读者良好的阅读品格,提高学生的阅读理解能力。国外的分级阅读发展成熟,已经形成系统的分级体系和标准。国内引进分级阅读理念时间晚,相关研究较少。随着对阅读教学认识的加深,尤其在王蔷教授课题组制定并颁布《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》以后,国内推广实施分级阅读教学有了自己的方向标,而分级阅读的价值也越来越受到人们的重视。《小学英语新课程标准》规定学生毕业时应达到规定的二级目标,笔者在教学中发现仅依靠有限的教学资源和课时,对于本校学生存在一定难度。小学阶段是孩子们学习语言的启蒙阶段,更是学习语言的关键期。输入假设理论强调,语言学习者成功习得第二语言的必要条件是获得足够多的可理解性输入。根据读者的心理特征和认知特点,分级阅读教学中教师为学生提供难度适宜的读物,使学生获得可理解性输入,能够促进语言习得。小学生是成长中的人,多项智能不断发展,不过有的智能发展快,有的智能发展较慢。从多元智能理论角度看,分级阅读教学重视利用学生的多元智能,培养学生的综合素养,促进学生全面发展,让学生感受英语阅读的乐趣。另外,分级阅读教学注重学生心理发展水平,遵循学生的心理机能发展规律。因此,无论是从国外的经验,还是从理论层面看,利用分级阅读教学提高学生的英语阅读素养应该切实可行。笔者确定研究方向后,查阅大量相关文献,发现从事相关研究的硕士论文不多,而有关分级阅读教学对学生阅读品格影响的研究则更少。因此,笔者决定从以下两个方面展开研究。1)英语分级阅读教学对学生的阅读习惯有何影响?2)英语分级阅读教学对学生的阅读体验有何影响?本研究旨在探讨分级阅读教学对学生阅读品格的影响,通过问卷调查、测试和个体访谈对实验前后数据进行统计和分析,得出实验结论。根据所得研究结论,结合实验过程中的感悟,笔者提出分级读物选择的方法、分级阅读教学建议以及分级读物学习方式,仅供其他教师、学校推广分级阅读教学或其他研究人员参考。笔者从执教的四年级中,选取两个班级,共82名学生进行英语分级阅读教学实验。为了保证所选两个班级实验前英语水平无明显差异,笔者在实验前对两个班级测试成绩进行独立样本t分析,结果表明两个班级英语成绩相差甚微,其中对照班的英语平均分略高于实验班。实验后通过问卷调查和个体访谈收集数据,综合分析得出以下结论:1.分级阅读有助于学生养成良好的阅读习惯。在阅读时,更多的学生会开口大声朗读并做到指读,注意音形匹配。遇到陌生单词时,学生们尝试用不同的方式解决,如:根据故事情节或配图大胆猜测、查询字典或直接向老师请教。课外阅读量和频率比实验前也有明显改善。2.分级阅读中学生的阅读体验感强。个体访谈中,学生表示非常认可这种分级阅读模式,尤其是在轻松愉快的课堂氛围中,他们对于英语阅读态度更加积极。难度适宜的故事、丰富的课堂活动、老师的专业指导,也在很大程度上提高了学生阅读英语读物的兴趣。