信息素养是信息时代的要求,终身学习的需要,是现代教育对教师的必然要求,在知识呈爆炸式增长的趋势下,教师的信息素养对学生十分重要,教师不仅要授之以鱼,更要授之以渔；教师如何挑选信息、挑选什么样的信息、如何评价、利用信息等问题成为摆在其面前的难题。因此,教师必须提高其信息素养以满足其自身发展与学校教育的需要。　　 本研究在上述背景下,参考国内外已有研究成果,在明确界定幼儿教师信息素养概念的基础上,采用问卷法,对幼儿教师信息素养的结构维度、信息素养发展现状、信息素养特点进行了研究。　　 本研究主要包括两个部分:一、幼儿教师信息素养的问卷编制和结构探索；二、幼儿教师信息素养的现状及特点。通过探讨分析,本研究得出如下结论:　　 1.幼儿教师信息素养是一个多维度的结构,主要包括信息知识、信息能力、信息道德三方面。　　 2.本研究编制的幼儿教师信息素养问卷有较好的信度和效度,可以作为幼儿教师信息素养的测量工具。　　 3.大连市幼儿园教师信息素养总体水平偏低,平均值为2.796。　　 4.幼儿教师信息素养、信息素养各维度的年龄差异不显著；信息能力各层面,确定信息、获取信息、使用信息层面年龄差异不显著,评价信息层面年龄差异显著；信息道德各层面,年龄差异不显著。　　 5.幼儿教师信息素养、信息素养各维度的教龄差异不显著；信息能力各层面,确定信息、获取信息层面教龄差异不显著,评价信息、使用信息层面教龄差异显著；信息道德各层面,教龄差异不显著。　　 6.教师的职称对其信息素养、信息素养各维度没有产生显著影响；信息能力各层面,确定信息、获取信息、使用信息层面职称差异不显著,评价信息层面职称差异显著。　　 7.职前所学专业对幼儿教师信息素养无显著性影响。　　 8.幼儿教师信息素养学历差异显著；信息素养各维度,信息知识的学历差异不显著,信息能力、信息道德的学历差异显著；信息能力各层面,确定信息、获取信息的学历差异显著,评价信息、使用信息的学历差异不显著；信息道德各层面幼儿教师的学历差异显著。　　 在此结论的基础上,笔者提出如下建议:1.加强幼儿师资培训,提高幼儿教师信息素养；2.制定符合本地区的幼儿教师信息素养评价标准；3.构建幼儿教师信息素养网络平台。