随着教育理论进一步发展和我国课程及教学改革的不断推进,课堂教学动态生成这一教学理念逐渐被广大教师所了解和认同,无论是理论研究还是现实实践都取得了丰硕成果,它对于改变传统教学机械、呆板、沉闷、程序化等弊端具有重要的价值和意义。但是在“动态生成”如火如荼发展的过程中,“未曾预约的生成”成了“动态生成”的代名词,这是存在的一种倾向,这样的倾向在一定程度上造成了教学实践中“为生成而生成”、“伪生”"等片面追求生成、坐等生成的“虚假繁荣”景象。笔者认为之所以会有这些尴尬局面的出现,归根结底是我们对课堂教学生成的认识有待于进一步的深入理解。对课堂教学生成的完整理解,至少可以在一定程度上改善我们的教学实践。笔者从“生成”的语义根源和现实课堂教学形态的划分来分析生成,获得了很大的启发。　　 全文通过四部分进行解析和论述。第一章是引论,主要阐述了本文选题的背景、研究意义、国内外研究状况以及研究的理论方法、相关概念辨析等基本研究内容。第二章呈现了一线教师是如何看待生成以及在课堂教学中又是如何处理生成,总结出对生成所存在的问题并尽可能深入地分析了原因。第三章是核心部分,重点论述了从“生成”语义根源和现实课堂形态的划分分析出课堂教学应该有两类即域内生成和域外生成。这两者是辩证统一、缺一不可的,并附有案例的辅助性分析。第四章论述了由课堂教学生成的两种不可或缺的类型获得的课堂教学应然转向的启示,即由重教学的知识品性转向对智慧品性的追求、由关注学生知识的掌握转向对学生精神成长和学生幸福的关照,在此基础上提出了促进这种应然转向的基本策略。最后为结语部分,对课堂教学生成类型的研究,最为重要的目的是首先树立一种新的教学导向的追求,实现教学从单向度的知识关注转为学生整体的和谐发展,从而使教学成为幸福生活的一部分和成就人幸福生活的重要途径,那么这样的教学才是成功的教学,也充分体现了教学的“人为性”和“为人性”。