随着世界经济文化和科学技术的全球化进展，国际合作与交流日益频繁，英语将占据越来越重要的地位。大学英语作为我国高等学校一门面向非英语专业大学生开设的公共必修基础课程，对扩大大学生知识面、提高外语综合素质及培养语言运用能力起着十分重要的作用，大学英语教学质量因此也被纳入高校课程建设评估的重要指标之一。众所周知，国家投入了大量的财力、人力和物力资源，学生也投入了大量的学习时间，而大学英语教学效果却不尽人意。究其原因很多，而其中重要的原因是缺乏对教学过程的有效评价，缺乏一套科学合理、操作性强的课堂教学质量评价指标体系。因此，建构一套全面、合理、操作性强的大学英语课堂教学质量评价指标体系势在必行。本研究试图对此进行初步探讨和研究，以期为大学英语教学的常规管理提供合理适用的实施工具，为大学英语课堂教学质量评价的完善和教学改革提供一些参考和依据，最终提高课堂教学质量，改善人学英语教学“费时低效”局面。 通过对30所高校的课堂教学质量评价指标体系以及9所高校的人学英语课堂教学质量评价指标体系和4所高校师生访谈和开访式问卷调查结果进行分析，发现已有指标存在一些不足之处：(1)体现大学英语学科特点的指标不全面、不完整；(2)指标太笼统，没有行为化，操作性不强；同时也获得了已有指标中可借鉴之处： (1)教师的语言技能应作为评价的指标，而作为有形言语的体态语以及书面语的板书(课件)也可列于言语评价指标，大学英语教师的语言技能尤为重要，应加大其权重。 (2)教学内容一级指标及其之下的二级指标：重点突出，教学内容的逻辑性，教学举例；教学要联系实际、注重学生实际运用能力的培养等在构建评价指标时，应该考虑。 (3)教学方法一级指标下的激发学生学习的兴趣、启发学生思维，学生参与、师生互动，适当使用教学手段(主要指现代化多媒体教学手段)应该考虑作为二级指标。 (4)大英课堂教学评价指标体系的建构应充分体现其学科特色：在教师教学内容指标下的文化的融入、英汉文化之间的差异比较；师生的互动，学生的参与度；外语实际运用能力的培养等都应该进行评价。 本研究立足于前人已有的研究成果，将现有高校课堂教学质量评价指标和大学英语课堂教学质量评价指标的合理因素融入到新的指标体系之中，克服、弥补其不足之处，并结合大学英语自身学科特点，对大学英语课堂教学质量评价指标体系进行了初步构建，并对指标进行了详尽的解析，最后，通过对相关专家进行咨询，在原有的指标体系的基础上进行修改和完善，确定了课堂教学言语行为、课堂教学逻辑行为和课堂教学管理行为3个一级指标和14个二级指标及若干个观测点，评价指标权重值为1，构建了如下指标体系： (1)一级指标教学言语行为(0.5)(包括口语0.4、体态语0.05、板书或课件0.05)下包括9个二级指标即语流、词句、提问、回答、姿态、表情、手势、板书或课件设计技术、板书或课件呈现技术及若干个观测点。 (2)一级指标教学逻辑行为(0.4)下包括3个二级指标即目标达成(0.1)、内容逻辑(0.25)、形式逻辑(0.05))及若干个观测点。 (3)一级指标教学管理行为(0.1)下包括2个二级指标即行为管理(0.04)、环境管理(0.06))及若干个观测点。 本研究的价值在于丰富和发展了高校评估理论，为大学英语教学的常规管理提供合理适用的实施工具，有利于加强教学管理；为大学英语教学改革提供一些实证性参考和依据，有助于提高教学质量；本研究所构建的评价指标体系以教师课堂教学行为为切入点，以同行教师为评价主体，这对在大学英语教师中营造一种专业发展的气氛，促进教师专业发展，引发教师反思、调节和规范自己的教学行为，提高教学水平和课堂教学质量具有积极意义。本研究的创新之处在于构建出既具高校课堂教学共性、又体现大学英语学科特色的全面性、合理性与可操作性相结合的评价指标体系，并对指标进行了详尽的解析；它既充分利用了高校课堂教学质量评价指标体系的优点，义体现出语言教学的规律和特点、人学英语教学改革的理念和课堂教学技术成分。