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本文主要对词汇附带习得的相关影响因素进行了实验研究。近些年来,词汇附带习得早已成为二语习得研究的热点之一。研究者们也致力于探索词汇附带习得及其影响因素。Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假说认为:任务的投入量越大,词汇附带习得的效果越好。基于该假说,诸多实验对其进行了验证。有些研究完全支持该假设,有些则部分验证了该假说。同时,大多数的实验都以文本阅读作为输入方式,而很少考察以视听材料作为输入方式的投入量假说。因此,视听输入模式下的投入量假说对词汇附带习得的影响还有待考究和验证。本文主要基于输入假说、深加工理论和投入量假说,探讨阅读和视听两种输入模式和不同的任务投入量对于高中生英语词汇附带习得的影响,具体回答以下3个问题:(1)相同的任务投入量下,不同的输入模式对于高中生英语词汇附带习得有何影响?(2)相同的输入模式下,不同的任务投入量对于高中生英语词汇附带习得有何影响?(3)输入模式和任务投入量对高中生英语词汇附带习得有何影响?本文以广州市某普通高中高二年级4个班的122名学生为研究对象,并分为视听输入—高投入量(VH)、视听输入—低投入量(VL)、阅读输入—高投入量(RH)和阅读输入—低投入量(RL)4个组。接受相应的输入和完成相应的任务后,学生立即完成词汇即时测试,一周后完成词汇延时测试。为确保实验的信度,严格控制4个组完成任务的时间长度;同时,两次词汇测试内容相同但词汇顺序不同。实验后用SPSS 22.0进行数据分析。研究发现:(1)相同投入量下,视听输入比阅读输入更能促进学习者的词汇习得,且两者之间的差异明显;(2)相同的输入模式下,投入量高的任务对高中生词汇附带习得有更好的效果,且与低投入量的任务之间的差异明显;(3)视听输入—低投入量组和阅读输入—高投入量组之间的差异不明显,由此推测两者产生了交互影响。该结果丰富了输入模式和任务投入量对于词汇附带习得的影响研究;同时可以给予传统的词汇教学方式以参考和引导,帮助一线教师更好地选择词汇学习的方式,设置合适的学习任务。因此,提高词汇教学效率,提高学生学习英语的兴趣才能成为可能。