拖延是一种广泛地存在于人我们身边、并且被人们所熟知的生活现象。学业拖延更是普遍地存在于学生之中。长期以来，拖延一直被视为适应不良的、不健康的行为，伴随着消极影响，学生在学习上的拖延往往会阻碍个体目标的达成，导致低的学业成就，还会使个体引发紧张、焦虑等负面的情绪反应。但是拖延并非绝对是消极、有害的，它也有积极、适应性的一方面，比如主动拖延。主动拖延者会有意图地作出拖延的决定，利用时间压力下强烈的动机，在任务期限之前完成任务并达到令人满意的结果。　　自我效能感一直被看成是决定个人行为和成就的重要因素。很多研究都表明自我效能感和拖延呈负相关，但是也有研究认为高的自我效能感也会导致较频繁的拖延行为。这可能由于拖延的性质不同，因此以传统的、消极的学业拖延和新提出的、积极的主动拖延为例，研究自我效能感和不同拖延类型的关系。良好的未来时间洞察力对拖延会产生影响，而自我效能信念是未来时间洞察力产生的一个重要心理基础。因此本研究采用一般自我效能感量表、大学生未来时间洞察力和大学生学习拖延问卷、主动拖延量表对广州几所高校531名大学生进行调查:一方面考察大学生学业拖延和主动拖延状况;另一方面，探查自我效能感、未来时间洞察力对不同类型拖延的不同影响，并考察时间洞察力在效能感和拖延之间的中介机制，以期为学校根据学生的不同拖延类型采取不同教育方式、减少拖延的消极影响提供科学依据，丰富和发展大学生拖延的相关研究。　　本文的研究结果发现:　　(1)大学生拖延的总体情况:大学生的学业拖延和主动拖延都处于中等水平。　　(2)大学生拖延在人口学变量上的差异:大学生的学业拖延总分和拖延意向存在着极其显著的学科差异、年级差异和性别差异;学业拖延的困扰程度和主动拖延中的结果满意度性别差异显著。　　(3)自我效能感、未来时间洞察力、学业拖延和主动拖延的相关关系:　　自我效能感和学业拖延存在着显著的负相关，与主动拖延存在着显著的正相关;学业拖延与主动拖延存在着显著的负相关;　　未来时间洞察力和学业拖延存在着显著的负相关，与主动拖延存在着显著的正相关;　　自我效能感和未来时间洞察力总分及行为承诺、目的意识、远目标定向、未来意象都存在显著的正相关。　　(4)未来时间洞察力的中介作用:　　未来时间洞察力在自我效能感和学业拖延之间起部分中介作用:大学生自我效能感对学业拖延具有直接的负向预测效应;大学生的自我效能感通过未来时间洞察力对学业拖延具有间接的负性效应，效能感对学业拖延的影响是通过未来时间洞察力的部分中介效应实现的，部分中介效应为32.08％。　　未来时间洞察力在自我效能感和主动拖延之间起部分中介作用:大学生自我效能感对主动拖延具有直接的正向预测效应;大学生的自我效能感通过未来时间洞察力对主动拖延具有间接的正性效应，效能感对主动拖延的影响是通过未来时间洞察力的部分中介效应实现的，部分中介效应为11.67％。