教师职业认同是教师在个体、学校、政策等周围环境中逐步形成的,不是一成不变的,会因环境的改变而发生变化,既是一个过程,也是一种状态。教育管理者可通过教师的职业认同,走进教师内心,调动教师积极性,提高教学质量,加强教师队伍建设。本研究以大量的文献资料为基础,以教师职业认同为理论依据,采用文献法、问卷调查法和访谈法了解粤北山区紫金县高中教师职业认同现状及其影响因素。粤北山区紫金县高中教师职业认同整体较高,但男性高于女性;36-40岁的教师职业认同最低;未婚的高于已婚,有子女的;中学一级和二级教师的职业认同得分不高;1-5年教龄的职业认同明显高于其他教龄段;高一级的教师职业认同高于其他年级;每周1-10节课的教师职业认同最高;校长教师职业认同明显高于其他职务的教师,而不同学历、不同任教科目的教师职业认同并无明显差异。对于这些不同因素职业认同的差异,通过深入的发现:性别、年龄和婚姻状况的差异是因为工作繁忙,不能平衡工作与家庭;职称和教龄的差异是因为评聘职称的条件在实际中难以做到,打击教师的积极性;任教年级和课时量的不同是因为年级越低,课时量较少,压力就相应减小;校长与其他职务的差异是因为压力和见解的分歧。针对以上的影响因素和原因,为提高教师的职业认同,需要在个人方面:合理释放个人压力,唤醒个人职业情感,调整个人职业态度;在学校方面:加强与教师的管理沟通与协调,改善教师的激励方法,重视培养学校中层领导能力;在政策方面:弘扬尊师重道精神,完善职称评聘制度。