成就目标定向是指个体以表现自我或提升自我为目的从事各类成就任务的目标取向。社会适应是指个体与社会环境交互作用,最终形成和谐的关系。中学阶段是学生社会化发展的重要时期,持有不同成就目标定向的学生在各类成就任务中表现不同,因而对其适应性发展可能产生不同的影响。目前对两者之间的关系研究还比较少。因此,本研究通过量表调查研究中学生成就目标定向和社会适应的关系,并尝试改变学生成就目标定向,提升学生的社会适应,帮助中学生健康成长、积极适应。研究分两个部分。研究一是现状研究。采用《成就目标定向量表》和《少年儿童社会适应量表》,选取成都、重庆两所中学的1533名初、高中学生为研究对象,包括男生757名,女生776名,初一学生241名,初二学生306名,初三学生325名,高一学生335名,高二学生326名,研究中学生成就目标定向、社会适应的现状及关系;研究二是干预研究。基于研究一研究结果,设计了针对中学生成就目标定向的课程干预方案,选择某中学初二年级4个班级学生分为实验组（6、7班共76人）和对照组（2、5班共72人）,对实验组实施历时两个月的课程干预,对照组不做任何处理。对两组学生进行后测并评估干预效果。研究结果:（1）中学生的掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩趋近目标均处于中等偏上水平,成绩回避目标处于中等偏下水平,从高到低排序为掌握回避目标、掌握趋近目标、成绩趋近目标、成绩回避目标;在掌握回避目标上存在性别差异;在掌握回避目标、掌握趋近目标、成绩趋近目标、成绩回避目标四个维度上均存在年级差异;在掌握趋近目标、成绩趋近目标上留守学生与非留守学生存在差异。（2）中学生的社会适应总分及其各维度得分处于中等偏上水平,在学习自主、集体融入、观点接纳等维度上存在性别差异,在社会适应及学习自主、人际和谐、集体融入、环境满意、观点接纳、个性宜人、生活独立维度上存在年级差异,在集体融入、观点接纳、生活独立等维度上留守学生与非留守学生存在差异。（3）中学生的掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标与社会适应及各维度正相关,成绩回避目标与社会适应及各维度（除生活独立外）负相关;掌握趋近目标、成绩趋近目标能够正向预测学生的社会适应,成绩回避目标能够负向预测学生的社会适应。（4）与对照组相比,实验组在实施成就目标定向课程干预后,掌握趋近目标及社会适应总分显著提升。本文结论:（1）中学生的成就目标定向以掌握目标为主,关注自身知识的掌握、能力的提升,表现出先考虑如何避免犯错、失败和损失,再寻求进步和提升的特点。（2）中学生在自主学习、人际交往、融入集体、环境满意、观点接纳、个性宜人、独立生活、社会适应等方面表现良好,整体社会适应能力较好。（3）中学生成就目标定向与社会适应性关系密切。掌握趋近目标、成绩趋近目标对学生的良好适应具有积极影响,成绩回避目标对学生的适应性发展具有消极影响。（4）设计并实施成就目标定向课程干预可以改变学生的成就目标定向,提升学生的掌握趋近目标,并进一步提升学生的社会适应性。