学科本身具有知识和规训的含义。知识是指学科发展的内在逻辑知识体系，规训则强调的是学科的社会建制及其相应的规章制度即学科制度。制度化学科的标志是一个学科具有完善的内在逻辑知识体系和完备的社会建制。　　学科制度包括：知识行动者群体及其职业伦理体系、学科培养制度、学科评价与奖惩制度和学科基金制度。学科培养制度包括培养目标、课程设置、教学方式和评价方式等。学科知识由于社会需求等原因进入大学获得独立建制，形成专业。学科培养制度以专业为载体对学科后备研究人员进行规训。学科规训制度促进学科制度化，而制度化学科的最终目标是实现知识的专业化。　　全文共分四部分内容：　　第一部分，首先阐述的是制度与制度化的界定。进而分析制度化学科形成的内部标准和外部标准。一个学科的合法性得以确立，得到科学共同体的认可，必须有其完善的内在逻辑知识体系和完备的社会建制。通过对教育学学科制度化的历史进程及其现实状况的研究得出，教育学学科的内在逻辑知识体系至今仍不完善。　　第二部分，以中等师范教育的转型为一段历史背景进行研究，进而考察了中师转型前我国教育学学科的规训制度。中师转型前，我国高师院校教育学专业的培养目标主要是为中等师范教育培养教育学、心理学教师。随着中等师范教育转型和社会政治、经济的发展，我国教育学学科规训制度也发生了变化。　　第三部分，从培养目标、课程设置与教学方式三个方面对当前我国教育学学科的规训制度进行研究。当前我国教育学学科规训制度存在的主要问题:在培养目标方面，宽口径的培养目标不适宜培养中小学教育科研人员和学科后备研究人员;在课程设置方面，专业选修课设置不合理、研究方法的训练不足;在教学方式方面，教学方式单一，以传统的讲授式为主。　　第四部分，探讨学科规训制度对于我国教育学学科制度化的影响。当前我国的教育学学科规训制度不利于教育学学科对于中小学教育科研人员和学科后备研究人员的培养。学科规训制度促进教育学学科后备研究人员的培养，同时教育学专业培养出来的专业研究人员又推动和促进学科知识的生产和创新。学科知识的生产和创新推动着学科的发展。教育学专业人才规训制度建构与教育学学科制度化需求具有一致性。