跟读是儿童在学习第二语言过程中较为常见的一种学习行为，是儿童对目标语输入的模仿，被认为是一种较为有效的学习策略，在听力和口语的教学中也得到了广泛的应用。随着第二语言学习的低龄化，幼儿的跟读学习也开始受到重视。由于幼儿模仿能力强，且受认知发展水平的限制其第二语言学习以口语和听力为主，因此跟读学习对于幼儿的英语学习而言有着重要的意义。跟读学习虽然在教育实践中得到广泛的应用，关于跟读学习的实证研究却不多见，尤其是幼儿在英语学习过程中的跟读行为特点、不同学习条件对跟读行为特点的不同等问题仍有待于探讨，因此进一步对幼儿的跟读行为表现特点、学习条件对跟读行为的影响以及跟读学习对于听力辨识、语音模仿等学习效果的影响进行探讨，具有重要的理论价值和实践意义。 本研究分为两个部分，行为观察研究和行为实验。行为观察研究抽取了北京市两所幼儿园的5岁幼儿共64名，考察了：(1)幼儿在英语学习过程中自发跟读行为的表现特点；(2)比较在不同呈现方式、不同难度水平的学习材料在不同播放次序条件中幼儿跟读行为表现的不同。行为实验抽取了北京市一所幼儿园的5岁幼儿共55名，将被试根据不同跟读要求随机分为三个组，考察了：(1)不同跟读要求对于幼儿听力辨识学习效果的影响；(2)不同跟读要求对幼儿语音模仿学习效果的影响。 研究结果表明：(1)5岁幼儿在英语学习过程中开始自发使用跟读学习策略，自发跟读人数显著多于无跟读人数，但完全出声跟读的行为尚不多见；(2)不同性别的幼儿在自发跟读行为表现上没有显著差异；(3)不同学习条件下自发跟读行为的表现没有显著差异；(4)随着学习次数的增加，简单学习材料条件下跟读数量随之增加，复杂学习材料条件下跟读数量没有变化；(5)听觉通道呈现的学习材料条件下跟读数量多于视听通道呈现的学习材料；(6)有跟读要求组的听力辨识成绩高于要求无跟读组的听力辨识和语音模仿成绩，要求部分跟读组和要求全跟读组的听力辨识和语音模仿成绩没有显著差异。 根据上述研究成果，本研究对幼儿在英语学习过程中自发跟读行为的表现特点、不同学习条件对跟读学习策略使用的影响进行了讨论，在此基础上讨论了跟读对于学习效果的影响，并根据研究结果对于教育实践提出了建议，指出了本研究的不足及进一步探讨的方向。