从20世纪90年代开始,世界各国逐渐开展基于课程标准的课程改革,在这一趋势下,中国借鉴各国改革的经验和教训,开始了新一轮的课程改革,这给中国教育的发展带来了更大的机遇和挑战。新的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。”因此,学业成绩考试命题,必须以课程标准为依据。本研究借鉴美国韦伯一致性分析模式,从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性和知识分布平衡性四个维度对高中英语期末试题与课程标准的一致性进行详细分析。对此,本研究提出以下主要问题:(1)高中英语期末试题在知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡方面在多大程度上与课程标准的一致?(2)教师作为命题者,是否关注课程标准?是否重视试题与课程标准的一致性?(3)教师命题时考虑了哪些因素?本研究收集了山东省五所高中2011-2014三学期的10份高一期末英语试题。借助韦伯一致性分析模式和布卢姆认知领域的分类,对知识认知、英语课程标准和英语试题进行编码分析。所得数据用EXCEL进行分析,形成数据图表。数据分析后,对25名参与过试卷命题的高中一线教师进行访谈,了解和分析他们在设计试题时对一致性的认识和所采取的措施。研究结果表明,总体上看,英语期末试题与课程标准的一致性良好:从韦伯的四个维度分析,试题基本上符合课程标准的要求。在数据分析中有四个显著特点:(1)在知识种类一致性方面,按照韦伯的一致性分析标准—“击中领域目标的题目数大于或等于6”为一致,“听”和“读”达到了这一标准,与课程标准基本一致;在第六级和第七级水平中,高中英语课程标准对“写”提出了12个具体要求,但是由于写作试题的特殊性,难以从题目数量上达到标准的要求。试题设计者尝试改善写作命题,增加“写”中的任务数量,使其达到课程标准的要求—2011-2012和2012-2013两学年的试题与课程标准不一致,2013-2014学年的试题与课程标准基本一致;(2)对于知识深度一致性,听、读和写符合课程标准的要求—听和读与课程标准基本一致,“写”达到完全一致的要求。(3)在知识广度一致性方面,“听”和“读”中40%-50%的试题与课程标准目标一致,因此一致性水平较弱;对于“写”—2011-2012和2012-2013两学年的试题与课程标准不一致,2013-2014学年的试题与课程标准的一致性达到50%左右,一致性水平较弱。(3)在知识分布平衡性这一维度,有5份试卷中的“听”和“读”的平衡性指数处于0.6-0.7之间,勉强达到可接受水平,其它试卷的听和读基本符合课程标准的要求。所有试卷的“写”与课程标准的目标完全一致。通过对25位参与过命题的高中教师的采访,可以得出以下结论:21位教师关注国家课程标准,意识到课程标准在教学中重要性。22位教师比较重视学业测评与课程标准的一致性,在命题过程中,分析、讨论过课程标准的要求。17位教师表示对于设计试题,他们重视课程标准中的要求和目标。5位教师表示,他们通常按照自己的教学实际和学生存在的问题来设计题目。只有3位教师根据自己多年的教学经验把握教学中的重点、难点,进行命题。