伴随着现代社会的急剧发展和变化，教育的社会背景和面临的社会问题也在发生着深刻的变化，变化的时代以及教育自身的发展都对学校教育提出了新的要求。教育要发展，学校教育的直接承担者─教师的发展和进步是个关键。如何有效提高教师的职业素质，使其教学实践的指导能力有针对性地得到成长和进步，就成为包括教师研究在内的教育研究的重要问题。教学评价及教师培训是使教师素质得以提高，教学活动得以改善的重要方面。其中，教育评价是对教育教学活动有着直接或间接关联的各种实态的把握和价值判断。评价的目的是依据评价的结果，提供改进教育活动，改善教育成果的措施。以研究教师自身课堂行为为特征的“自我评价”，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程中形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。更重要的是，通过教师自我评价，教师可以在教学过程中及时修正自己的教育、教学观念，通过实现教学自我评价的价值判断功能，来实现教师自身的主动发展。笔者以科学的评价理论为依托，在高中数学教学实践中，进行了比较系统的实践研究，研究包括学生评价、教师他评和教师自评三个方面。通过对高中两个年级共191名学生22个问题的调查问卷，笔者从①通过学习，对高中数学所产生的认识、态度和兴趣；②教学基本情况；③教学过程中与学生的交往活动；④高中数学教学中多媒体技术的使用意见；⑤数学思想方法教育等五方面对自己的教学进行了评价和改进研究。同时，借助于教师他评评价量表，通过对自己教学个案的教师他评评价结果的研究，以及自我评价、自我评价与学生评价、自我评价与教师他评的比较研究，对自己的教学进行积极、科学的自我评价，发现自己的教学特色，弥补不足，改进教学，完善教育、教学观念。自我评价以改进教学为最终目的，因而能够消除阻碍客观评价的消极因素。促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，对于促进教师的心态与学校氛围的融合，促进教师现实表现与未来发展的融合都具有十分重要的意义。