学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为时产生的身心资源衰竭、对学习疏离和负性自我评价的低效学习心理，会导致学生与学习的长期严重分离，从而影响学业成就和专业生涯发展。学习动机做为一种重要的非智力因素，是推动学生进行学习的核心力量，它通过影响学生学习的投入水平来影响学生的学习效果和学生能力的提高。自我决定学习动机强调动机的自主性，把动机看作由无动机向内部动机不断转化的连续变化过程，包括内化程度不同的四个调节状态，分别是外部调节、内摄调节、认同调节、整合调节，是从控制性调节动机向自主性调节动机逐渐转化的过程。本文采用大学生学习倦怠量表(MBI-SS)和大学生自我决定学习动机量表(AMS-C28)分别对中国3所大学556名大学生以及美国弗罗里达中央大学192名大学生进行了问卷调查，结果如下:　　 (1)中国大学生学习倦怠总均分为3.94，美国大学生学习倦怠总均分为3.63，均接近平均值4，即中美大学生均存在中等程度的学习倦怠，中国大学生倦怠总分稍高，但是不存在统计学上的差异。中美大学生在学习倦怠的情绪衰竭、讥诮态度、成就感低三个维度上均存在显著差异。　　 (2)中美大学生学习倦怠在性别、年级、学科三维度上均存在差异。　　 (3)中美大学生自我决定学习动机均显示出控制性调节动机高于自主性调节动机，在动机的控制性调节方面中美大学生不存在统计学差异，而美国大学生的自主性调节动机水平明显高于中国大学生。　　 (4)中美大学生学习动机在性别、年级、学科三维度上均存在差异。　　 (5)中美大学生学习倦怠总分与自主性调节动机均呈显著负相关，且美国大学生的相关系数更高;中国大学生的学习倦怠总分与控制性调节动机呈显著正相关，美国大学生学习倦怠总分与控制性调节动机呈正相关，但相关不显著。