随着中国经济的不断发展,匈牙利越来越重视与中国的关系,社会各界对汉语的学习热情也日益上涨。2019年9月初,笔者作为一名汉语教师志愿者,被派往匈牙利罗兰大学孔子学院进行实习。笔者在所负责的孔院兴趣班及匈牙利圣托斯·亚诺什双语中学11年级汉语选修课班这两门课程中,深切地体会到学生面临“缺乏使用汉语的交际环境”、“汉语输入、输出不足”、“所学知识难以运用到生活中”等问题。为解决这些问题,笔者在两个班级的汉语综合课中引入了由文秋芳教授和其团队在经过长期实践后所提出的一种教学法——“产出导向法(production-oriented approach,下文简称POA)”,其旨在解决外语教学中存在的多种问题,该教学法近些年也在对外汉语领域发展起来。本研究以罗兰大学孔院兴趣班及匈牙利圣托斯·亚诺什双语中学11年级汉语选修课班为教学对象,运用POA开展了两轮教学行动研究。第一轮行动研究中,笔者先在孔院班和高中班实施了口头报告前测,发现了学生在口语表达的流利度、准确度和复杂度等方面存在的一些问题。之后在POA的指导下,选取课题、改编教材、进行教学设计并实施教学,最后进行了后测。通过对前测、后测口头报告的成绩对比、转录文本质量对比,以及后测口头报告的示例分析、课堂观察日志分析,发现学生口头报告产品质量有一定的提升,对汉语课的参与度和获得感有积极的变化,口语的成段表达能力有一定提高。但本轮行动研究存在促成阶段不够精细化、产出任务单一等问题。针对第一轮中存在的不足,笔者又进行了第二轮行动研究,增加了书面产出,细化了促成环节,采取分层递进式设计练习并选取了更适合话题。结果显示,第二轮在一定程度上解决了第一轮行动中的问题,学生产出实践增多,汉语输出表达的产品质量进一步提升,思辨能力得到一定锻炼,对汉语综合课的参与度及获得感有所加强。两轮教学行动研究结果表明,在对外汉语海外综合课教学中,借鉴POA的理念和教学方法,有助于学生改善口头及书面成段表达的能力,促进学生的课堂参与度与获得感。