研究采用由陈保华翻译修订的《大学生学习动机量表》和马惠霞编制的《大学生一般学业情绪量表》，对山西师范大学700名大学生进行问卷调查，同时获得被试的人口统计学资料，包括学号、性别、年级、专业等。试图从积极心理学的视角——自我决定动机的角度出发，探讨大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系。测试结果用SPSS20.0进行统计处理。研究的主要结果如下：1、大学生在自我决定动机水平上的得分排序由高到低依次为：外在动机认同型、外在动机监管型、内在动机认识型、内在动机刺激型、内在动机成就型、外在动机内摄型、无动机；在外在动机认同型、外在动机监管型和无动机上男女差异显著。在内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机监管型、无动机这五个维度上则都存在年级主效应。在自我决定动机内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型三个维度上文科专业得分均高于理科专业，且文理专业差异显著。2、大学生消极情绪比积极情绪多,高唤醒情绪比低唤醒情绪多。大学生的10种学业情绪发生的频率由大到小依次为：焦虑、厌烦、放松、自豪、希望、愉快、失望、羞愧、兴趣、生气。男女仅在在羞愧这一项学业情绪上有显著差异，在学业情绪四个维度上均无差异。不同年级的大学生在学业情绪4个维度上均存在年级主效应，在愉快、希望、自豪、兴趣、放松、焦虑、厌烦、失望8个因子上也存在显著主效应。在积极高唤醒和积极低唤醒维度上，文科专业学生得分均高于理科专业；在消极高唤醒和消极低唤醒维度上，理科专业学生得分均高于文科专业；并且在学业情绪的四个维度上，文理科专业均差异显著。在焦虑、厌烦、失望、自豪、放松、愉快、希望、兴趣因子上文理专业均差异显著。3、学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒都与自我决定动机的内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机认同型、外在动机内摄型、外在动机监管型均呈显著正相关，与无动机呈显著负相关；学业情绪的消极高唤醒与自我决定动机的外在动机认同型、外在动机内摄型、外在动机监管型、无动机均呈显著正相关；学业情绪的消极低唤醒与自我决定动机的内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机认同型均呈显著负相关，与无动机均呈显著正相关，与外在动机监管型呈正相关，但不显著。4、大学生的学业成绩与自我决定动机的外在动机认同型、外在动机监管型均呈显著正相关，与无动机呈显著负相关。5、大学生的学业成绩与学业情绪的积极高唤醒呈显著正相关，与消极低唤醒呈显著负相关，与积极低唤醒呈正相关但不显著。6、大学生自我决定动机水平和学业情绪对学业成绩有预测作用。