校长专业化是对校长职业提出的更新要求,以顺应社会变革和满足人民对教育日益增长的需求。以提升“校长专业发展”为导向的名校长工作室的出现,是我国教育优质资源均衡发展下的又一新创举。名校长工作室,是由名校长领衔,各校校长共同参与的校长专业学习共同体,是一种新的校长专业发展途径。本论文选取贵州省小学“省级名校长工作室”作为窥察专业学习共同体的样本,以及对校长专业发展带来深刻影响的载体。通过走进名校长工作室,运用一系列研究方法,对名校长工作室运行及其中的校长专业发展存在的问题进行深入研究。首先,从问题提出、研究意义、研究综述和研究设计四个方面对课题研究进行学理分析,回答了“为何选择名校长工作室运行中校长专业发展”、“意义如何”等问题,说明本研究对新时代校长队伍建设的理论意义和实践意义,这是本文的逻辑起点。其次,“名校长工作室”的现实动因及其应用价值。探究“名校长工作室”这一学习共同体的意义,揭示“名校长工作室”的运行对校长专业发展所显示出的价值,目的是探究两者之间的关系以及存在的合理性与必要性,将之作为后续讨论的理论铺垫。再次,“名校长工作室”运行中校长专业发展的现实考察。主要涉及贵州省名校长工作室的发展历程,四个小学名校长工作室的基本情况,以及各成员、学员满意度、期望、专业发展影响的情况等。笔者运用SPSS 22.0对问卷数据进行了多维度的描述性统计及单因子方差分析。在访谈、观察和问卷及其数据分析的基础上,发现“名校长工作室”确实对校长专业发展起到促进作用,但也存在不足:工作室运行机制有待完善、研修活动预期效果有待提高等方面的问题。最后,“名校长工作室”运行中校长专业发展的实践审视与理性探索。通过实地调研与数据分析掌握其中存在的问题:从关于名校长工作室的政策与制度、名校长工作室的建构以及校长专业发展三方面来进行剖析,结合本研究的理论基础,笔者尝试找到解决小学“名校长工作室”运行中校长专业发展困境的有效路径:第一,名校长工作室外部环境的全面改进:确保政策优先与工作室管理落地;力争简政放权与明确工作室功能。第二,名校长工作室内部运行的改善:修正内部组织结构。坚固组织之软实力;补足研修活动缺漏。第三,探寻校长自我专业发展新途径:偏正校长对自我身份的重认识;提高校长核心能力;关注校长、教师内生发展。