SOLO全称Structure of the Observed Learning Outcome,意为“可观察的学习结果结构”。(1)该理论认为,通过对学习结果的观察可以分析出学生在回答某一具体问题时思维的五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平以及拓展结构水平。20世纪90年代末,一些学者结合我国的新课程改革展开了相关研究,并在教学和考试中加以运用。(2)1988年吴维宁将SOLO评价理论引入国内,随后蔡永红、高凌飚等作者对该理论进行了相应的探讨。SOLO理论的在国内的实证研究始于1996年:美国人施兰利用该理论评价陕甘宁边区大生产运动的材料题。2006年,广东省首次利用该理论进行高考试题的编制。2008年,康铮和林唯对上海闵行中学高三年级的学生进行基于SOLO分类评价理论的历史思维训练,并通过实验数据以及当年高考历史成绩分析得出SOLO理论对指导教学的重要性及可操作性。这些年来SOLO理论在国内的研究集中在分析和编制试题与评分标准,分析高考试题的SOLO层次,指导课堂教学设计和实践,指导化学学习心理实证研究。(3)探究SOLO分类理论在九年级化学计算的复习教学中的指导作用,是对该理论价值的进一步挖掘。本研究以湖南省邵阳市武冈市洞庭实验中学九年级学生为研究对象,通过前测选取思维水平相当的学生进行实验,并对实验组学生进行实验干预,最后利用SOLO分类水平编制后测题,分析实验前后学生思维水平的变化情况。结果发现:实验干预组学生在化学计算方面SOLO思维水平有显著提升。