随着信息技术的发展,各个院校逐步加大信息化的建设。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 — 2020年)》中明确指出:要建设一支高水平高素质的教师队伍。要想实现具有专业化知识体系的教师队伍,就需要构建具有完备的专业知识体系,而整合技术的学科教学知识(TPCK)就能够满足信息化时代下发展教师的知识水平,本研究着重探究技术视角下的TPCK知识体系(即:ICT-TPCK)。随着研究的深入,发现教师的ICT-TPCK知识是受不同条件的影响,往往涉及到人为、心理、环境等方面的共同作用。因此,如何界定ICT-TPCK的影响因素,以及挖掘其影响因素与ICT-TPCK各个要素之间的关系成为本研究要揭示的重要内容。本研究分别结合访谈法、非结构化的问卷调查,确定了高职教师ICT-TPCK的构成要素与意义。在此基础上经过相关文献的收集、分析,梳理得出了影响高职教师ICT-TPCK的因素分别有:教师培训、自我效能、学校环境以及兼容性。借鉴国内外的研究理论与相关问卷,设计与开发出高职教师ICT-TPCK调查问卷以及影响因素调查问卷。在经过试测后,选取江苏省高职院校教师参与实施正式试测。运用SPSS19.0对数据进行统计处理,分别对高职教师基本情况统计、ICT-TPCK情况分析、ICT-TPCK差异性分析、高职教师ICT-TPCK各维度的相关性、影响因素现状、影响因素差异性进行分析。根据分析结果,结合前人研究的基础,提出提升高职教师ICT-TPCK的策略。研究表明,高职教师ICT-TPCK包含TK、TPK、TCK、TPCK。TK包含教师使用信息技术相关的知识;TPK包含在教学环境中使用信息技术的具体策略或方法;TCK包含针对特定教学内容所使用的信息技术手段;TPCK包含在教学中运用信息技术解决具体教学问题的知识,是整合信息技术与课程内容的知识。运用路径分析得到以下结论,自我效能、教师培训、兼容性和学校环境均会对高职教师TK、TCK以及TPCK产生正向影响。教师培训和自我效能对TK、TCK产生直接影响,学校环境、教师培训和自我效能对TPCK产生直接影响,学校环境和兼容性对TK、TCK、TPCK产生间接影响。本研究不仅丰富了整合技术的学科教学知识(TPCK)的理论层面,还在实践上指导教师提升信息化教学知识与技能。进一步从技术视角拓展TPCK的理论构成,并结合影响因素的分析,为教师专业发展提供有针对性的策略。