《高中语文课程标准(2017年版)》不仅在学科核心素养和课程目标中提及传承中华传统文化,而且有具体的课程结构及学分设置。诗歌作为承载中华传统文化的载体,在语文教学中是一个不可缺少的板块。杜甫以其特有的人文价值和历史价值影响着一代又一代华夏人民,人们口耳相传杜甫生平事迹,不断吟诵杜甫诗歌,感受杜甫精神。学习杜甫及其诗歌更是培养学生人文情怀、丰富精神内涵、提高文化修养甚至感知杜甫人格意义最重要的方式之一。通过对学生问卷调查及教师访谈调查进行分析,当前普通高中语文杜甫诗歌教学中仍存在学生学习杜诗意愿有待加强、学习杜诗难点有待突破、学习杜诗方式有待转变、学习杜诗态度有待端正的问题,教师的教学方式、教学目的及教学态度有待转变。其问题产生的原因分别是学生层面:缺乏对杜甫诗歌的兴趣,动力不足;缺少必要真实情感体验,被动感知;学习杜甫诗歌方法单一,学思分离;学习杜甫诗歌懒于动手,消极应对。教师层面:教授杜甫诗歌方法同质化;教授杜甫诗歌观念陈旧化;教师成长消极化。本人在查阅大量文献资料和不断思考的过程中,决定从接受美学中的期待视野理论入手,展开杜甫诗歌教学研究,针对目前杜甫诗歌教学中存在的问题提出以下教学策略:重视对话期待,创新学生视界;构建期待指向,打造民主课堂;巧设“教”“学”方法,创造利于杜甫诗歌教学的期待视界;创造“空白”情境,促进对杜诗的视域融合。这些策略将期待视野理论与高中杜甫诗歌教学结合,有利于尊重学生个体,加强学生体验,走进学生生活,鼓励教师创造。最后,笔者以杜甫的《登岳阳楼》为例,通过对其制定教学设计、实施课堂教学以及课后反思三个环节,以具体的教学案例给予教师一定的参考,希望能在教学中巧用期待视野,帮助学生和教师共同成长。