伴随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,我国实行了三级课程、三级管理体制,以使课程更加适应和满足地方、学校及学生的需求。在学校层级的管理体制中,校本课程开发成为重要的内容和改革的亮点。在校本课程开发中,知识选择是极其重要的基本环节,对校本课程开发目标的贯彻落实具有直接的影响,对校本课程开发的实施和评价也具有重要的制约作用。本研究着力对校本课程开发的知识选择的基本问题进行全面研究,通过采用文献研究法、理论分析法、经验总结法、个案研究法,按照“是什么——谁来选择——怎么选择”的基本思路开展研究。论文的导论部分就选题的来源进行了说明,阐述了研究的理论意义和实践意义,目的是厘清知识选择的基本问题,深化校本课程开发理论研究,为中小学提供理论借鉴和参考,促进校本课程开发的实践进展。并对现有的研究现状进行了全面的回顾和总结,提出了研究采用的基本方法。校本课程开发的知识选择不同于国家课程、地方课程开发的知识选择,论文的第一部分通过对知识选择、校本课程开发和校本课程开发的知识选择等概念进行深入分析,逐步揭示了论文涉及的几个基本概念的内涵与特征。校本课程开发的知识选择就是在校本课程开发中对知识进行选择的活动和过程。它是在校本课程开发理念指导下遵循一定的标准进行的活动,是以学校以及学校人员为主的活动,是对校本课程开发的知识进行选择和重新建构的活动,是受学校、社区、人员等条件影响和制约的活动,是通过知识选择的程序和策略得以实现的活动。它具有校本性、多样性、动态性、建构性和实践性等特征。这部分主要回答的是“是什么”的问题。校本课程开发的知识选择是由一定的主体按照相应的标准进行的活动。本部分运用场域理论和利益相关者理论,把知识选择主体分为基本主体、次主体和支持主体,基本主体包括学生、教师、校长。学生作为独立的发展主体以及学生的兴趣需求决定了他们是知识选择的主体,校本课程开发的知识选择也是为了学生的兴趣和需求服务的。教师最了解学生的需求和个性特点,是知识选择的基本主体。他们通过了解学生、发现和发展学生的兴趣爱好、与学生共同进行知识建构发挥主体作用。校长是校本课程开发知识选择的领导者和协调者。次主体包括学生家长和社会人士。学生家长是重要的选择主体,他们对自己的孩子的发展情况最为了解,也能发挥不同家长的积极作用。社会人士的组成在来源上十分广泛,本身有着不同的能力和热情,他们通过社区等多种方式参与知识选择。支持主体包括教育行政部门、课程专家以及大学科研机构,他们主要是提供支持和咨询服务。这部分主要回答“由谁来选择”的问题。校本课程开发的知识选择需要一定的条件,受很多因素的制约和影响。本部分把影响因素分为宏观影响因素、中观影响因素和微观影响因素。宏观影响因素包括国家和社会的基本要求、知识的价值与功能;中观影响因素包括学校、校长、教师和学生;微观影响因素包括家长、课程专家、社区资源,这些影响因素直接关系到知识选择的水平和品质。校本课程开发的知识选择需要经过一系列的程序并采取相应的策略,其基本程序包括确定知识选择的取向、明确知识选择的主体、确定知识选择的标准、开展知识选择的评价等方面,基本的策略包括移植策略、派生策略、创生策略等。本部分回答的是“关于怎么选择”的问题。论文最后对研究的基本情况进行了总结,提出了研究中的新意和研究中存在的不足,并指出了今后研究和努力的基本方向。深化这一研究,需要增加实证性的研究,丰富和拓展研究的内容和框架,提升研究的理论水平。需要通过对知识选择进行深入研究,进一步推动和深化校本课程开发的理论研究和学校实践,促进学生的全面个性化发展。