教育中的应试、思想僵化、教师素质参差不齐等弊端阻碍了素质教育的实施，降低了学生的探究能力，抹杀了学生的创新思维，终使学生科学推理能力的发展受到影响。科学推理能力作为科学研究的核心能力，已受到越来越多的研究着重视。如何发展学生科学推理能力成为摆在教育工作者面前的一个难题。　　 本文通过对科学推理能力形成及知识表现形式的分析，发现科学推理能力有赖于人脑的特殊机能且不同与普通推理能力，需要大量的知识作为支撑。知识包括陈述性知识和程序性知识，科学推理需要两种知识整合。科学推理具有教学方法和学习方法的双重性，通过体现科学推理能力的探究教学学习陈述性知识，并促使其转化为程序性知识是发展科学推理能力的有效方法之一。　　 通过调查研究，对中学生科学推理能力发展情况纵向对比，代表性年级具体分析发现宁夏中学生在科学推理能力中存在重计算轻推理、推理惰性、思维定势、缺乏推理意识、应试思维等问题。而产生这一系列问题的原因在于缺乏科学推理观念、应试教育思想严重、教师素质参差不齐以及探究教学流于形式等。解决这些问题需要从创设科学推理环境、开展相关研究及推广理念、教材和评价体系改革、落实探究教学模式等方面进行。最后，结合国外成功经验提出两个培养科学推理能力的物理探究教学案例，以期对教育工作者有所启示。　　 本研究的成果有三方面意义：一是理清科学推理的内涵，方便教育工作者了解科学推理能力；二是调查研究发现问题，引起教育工作者的注意；最后提出的培养策略和物理探究案例可供一线教师参考。