本文研究的目的是调查家庭因素与学龄前儿童外语学习的相关性，因此此项研究既推动先前的研究，又对老师和家长的外语教学有着启示作用，具有现实意义。同时，它提供了一种模式，即哪一种特性的家庭环境能够最有利于促进学龄前儿童的外语学习，从而使学校及相应的社会机构能够指导或帮助家长给他们的学龄前孩子提供一个最佳的教育环境。 首先，调查选择了家庭收入、家庭结构、父母的教育程度、父母在家庭英语教学活动中的参与情况、家庭英语学习工具的有效性及父母对孩子外语学习的态度为变量，通过一份自制的家庭调查表来收集相关信息。同时，通过老师依据幼儿园英语教学大纲的标准为每一位被调查的学生评分以确定其英语成绩。共有169位孩子及其家长参与了此项调查。资料收集完毕后，最基本的分析便是把数据制作成描述性的统计表格，然后通过Kendall，stau-b和Cramer’s V来分析因变量(英语分数)和自变量(家庭因素)之间的关系，最后用T检验和Variance(ANOVAS)来分析各组英语分数之间的差异性。 这个相关性研究的分析显示，父母在家庭英语教学活动中的参与情况与孩子英语成绩有着密切的联系，其次便是父母的受教育程度，其它有着正相关的因素还有家庭收入、父母对外语学习的态度，家庭英语学习工具的有效性及家庭结构。ANOVAS分析t检验显示了处于不同社会经济地位的父母，其学龄前孩子在英语学习的成效上存在重要差异，与父母双亲同住的孩子，英语成绩明显高于处于其他家庭结构中的孩子；同样，高收入家庭的孩子英语成绩也明显高于低收入家庭的孩子，父母受教育程度高的孩子，其英语成绩也高于父母受教育程度低的孩子。