《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展。”《“健康中国2030”规划纲要》指出要“实施青少年体育活动促进计划,培育青少年体育爱好,基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能”。《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》指出:“确保学生体育课程和课余活动时间,完善学校、家庭与社会密切结合的学校体育网络。”《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出“坚持培养兴趣与提高技能相促进。以兴趣为引导,注重因材施教和快乐参与,重视运动技能培养,逐步提高运动水平,为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础”。但目前我国的体育教育存在学生喜欢体育但不喜欢体育课等众多顽疾问题。体育课应如何上,运动技能应如何教,如何培养学生终身体育意识等问题仍尖锐存在。虽然教育部体卫艺司司长王登峰、全国政协委员姚明均提出要让学生根据运动兴趣进行运动技能学习,真正掌握1-2项体育运动技能。同时北京、上海等经济发达城市已相继对学校体育专项化教学进行改革,但仅停留在选建“试点学校”、学术探讨等层面,未彻底实现让学生真正掌握1-2项运动技能的目标。本研究采用文献法、调查法、个案分析法、数理统计法和逻辑分析法,通过界定“学生体育专项化培养”的操作性定义,在梳理相关研究成果基础上,向上海市部分体育教师和学生征集意见并对国外发达国家学生体育专项化培养相关内容进行深入剖析,从社会学、体育学等多学科角度,结合政府、学校、社会及家庭对基础教育阶段学生体育专项化培养的影响,构建我国基础教育阶段学生体育专项化培养的科学体系。研究结论如下:(1)“学生体育专项化培养”是指学生在小学至高中阶段,在政府主导下,通过以学校体育课为主流,以体育活动课、体育社团、校运动队、校外体育协会、体育兴趣培训班、体育俱乐部等为支流的多途径,加之社会和家庭给予多种支持,从学生兴趣爱好出发,让学生掌握1-2项运动技能,增强学生体质,养成终身体育习惯的培养方式。其与专项化教学、专项化训练存在本质区别。(2)多数体育教师和学生赞同让学生根据兴趣选择和学习体育运动技能,认为学生学会体育运动技能能促进体育参与。在学生体育专项化培养中,多数师生认为政府应制定政策、提供资金等;学校应据学生年龄和项目特点循序渐进向学生传授运动技能,实现小-初-高有效衔接,在体育课、体育活动课、体育社团等方面有效促进并通过班级、年级、学校等多主体举办体育比赛带动体育参与,提升运动技能;高校应在体育师资培训、提供体育师资等方面给予支持,高水平运动队应在传授运动技能和专项体育知识方面贡献力量,社区应营造体育氛围、宣传体育知识等;家长应在精神、资金、时间等方面给予支持并作为观众、裁判等角色为学生体育专项化培养注入力量。(3)国外发达国家学生体育专项化培养主要包括精英卓越式体育专项化培养模式和终身参与式体育专项化培养模式两种。前者以“Long-Term Athlete Development”为主,依据年龄和项目特点设计阶段发展计划,在发展体育素养的基础上,实现卓越的运动技能与积极地终身体育互惠互融。后者在美国、英国、加拿大和澳大利亚表现出不同方式。美国提出“Comprehensive School Physical Activity Program”,英国提出“Start Active,Stay Active”,加拿大提出“Healthy School Communities”,澳大利亚提出“Play,Sport”和“Active Health Kids”,他们从多维度调动政府、学校、社会和家庭等相关力量,为学生积极参与体育,学习体育运动技能注入动力。(4)我国基础教育阶段学生体育专项化培养体系包括政府系统、学校系统、社会系统和家庭系统4个子系统。政府系统涵盖制定体育政策、提供专项体育资金等5项一级内容;学校系统涵盖学段衔接、领域促进和体育竞赛3项一级内容,小学、初中、高中等10项二级内容及体育兴趣激发等21项三级内容;社会系统涵盖社区、高校和其他社会力量3项一级内容,为学生生活营造体育氛围等12项二级内容;家庭系统涵盖家长支持与家长参与2项一级内容和精神鼓励等8项二级内容。