教育部颁布的《义务教育阶段英语课程标准》（2017）明确指出,英语教学中的评价应该在终结性评价的基础上,开展形成性评价,要格外重视评价主体多元化,重视评价形式的多样化,同时保证评价目标和内容足够全面。根据新课标的要求,英语阅读作为英语学习的四项基本技能之一,也是长期以来英语教学中的一个重要组成部分。而评价是英语阅读教学不可或缺的环节,阅读评价的方式与效果与学生的阅读能力和阅读过程中的快乐体验等因素相关。本研究以建构主义理论和多元智能理论为基础,在初二英语阅读教学中,从多元评价角度出发,强化评价主体多元化,即教师评价,自我评价和同伴评价的同时使用,开展为期一学期的评价主体多元化的应用研究。本研究旨在探讨评价主体多元化对初二英语阅读教学的影响,具体回答以下三个研究问题:1.评价主体多元化对初二学生英语阅读学习的内部和外部动机分别有怎样的影响?2.评价主体多元化对初二学生英语阅读学习的元认知策略有怎样的影响?3.评价主体多元化对初二学生的整体阅读能力是否有影响?基于以往学者对多元评价的相关研究的综述,这次研究以定量和定性相辅相成为主旨,由作者自行设计“自我评价表”,“同伴评价表”,“教师评价表”和借鉴其他学者的“元认知阅读策略问卷”。作者选取1811和1820班开展教学实验。其中1811班为实验班,1820班为控制班。1820班采取传统的单一的教师为评价主体的评价方式进行英语阅读教学。而在1811班强化评价主体多元化,除了教师评价外,将评价主体扩展到自我评价和同伴评价。通过对实验班对照班相关数据的T检验和访谈,得出以下结论:实验班的学生在为期一学期的强化评价主体多元化之后,内外动机都有所增强。无论是内部还是外部动机都比实验前有所增加。其次,学生的元认知策略得到一定的提升,学生在自我评价和同伴评价的过程中,自我管理自己学习的能力加强,具体体现在他们开始主动看一些课外阅读书籍,早读比平时来得更早等等。最后学生在同伴和老师的帮助下得到了更多的英语阅读方法和策略,拓展了自己阅读策略并提升了自己的英语整体阅读能力。通过这次教学实验,学生的阅读动机和阅读元认知策略得到更好的培养,阅读能力也有了相应提升。本研究对以后的初中英语阅读教学一些启示。老师如能正确、有效地运用评价主体多元化,可以激发学生的阅读动机,提高整体阅读能力。学生在阅读学习过程中不断探究、不断发现自己的优点和缺点并及时改进。在学习过程中,建构自己的知识。同时,也有助于教师更新教学方式并提高阅读教学水平。