当今发达国家科学教育改革都把培养全体学生良好的科学素养作为自己的目标。一个国家国民科学素养的高低，直接影响这个国家科学技术的发展。可以说国家的综合国力与国民素养具有密切的关系。与发达国家相比，我国国民的科学素养仍处于十分落后的状况。当前我国国民科学素养的低下水平日益成为制约我国社会进步、经济发展、国际竞争力提高的滞后因素。国家要强盛、民族要振兴，国民的科学素养水平的提高是必然的要求。本文探讨了科学素养的概念，并在此基础上阐述了生物科学素养的构成及生物教学在培养学生生物科学素养中的重要作用。生物科学素养由知识素养、能力素养和情感态度与价值观素养三部分组成。能力素养是生物科学素养的核心，开展生物科学素养教育的研究，符合当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求，可为素质教育的实践提供一定的依据。论文分析了国内外科学素养教育的现状，对英美等国家的科学课程的地位、科学教育改革方案及国外生物科学素养教育的特点进行了分析。国内的生物科学素养教育也日益受到重视，一些学者提出了应从改革课程结构和教材、改革教学模式和教学方法、改革生物实验教学等方面着手培养学生生物科学素养。本研究参照国际上通用的科学素养调查问卷，即我国第四次公众科学素养调查采用的调查问卷，编制了一份中学生生物科学素养调查问卷，对我市的12所中学8600名中学生进行抽样调查。通过对调查结果统计、分析，了解了中学生生物科学素养的发展水平还存在很大问题，需要进一步加强，并在此基础上分析了传统生物教学中存在的问题。文章在理论分析和实际调研的基础上，研究了在生物教学中全面培养学生科学素养，研究结果表明培养学生生物科学素养的基本途径和方法是：(1) 转变教学观念、优化课堂教学；(2) 加强实验教学；(3) 推进各学科间的渗透与综合；(4) 开展研究性学习。