教师职业倦怠作为影响教学实践和教师专业发展的重要因素近年来日益受到关注。引起教师职业倦怠的原因很多,本研究从学生行为的角度出发,以中学英语教师为例,探究教师职业倦怠的产生过程及其中关键的应对策略。教师对学生不良行为的认知评价是教师不悦情绪的前因,不悦情绪最终会导致教师倦怠的发生,应对策略在该过程中作为中介起调节作用。本研究基于情绪认知评价理论,采用情感与倦怠概念模型图（Figure3-1）,从三个方面提出有关教师职业倦怠的假设:（1）学生不良行为引发了教师的不悦情绪,其强度与教师对学生不良行为的认知评价（目标相关性、目标不一致性、解决问题的无效性和事件的主体性）呈正相关。（2）不悦情绪的强度与教师职业倦怠程度呈正相关。（3）不悦情绪与教师总体情感倦怠的关系可以通过情感应对策略来调节的。本研究采用结构方程模型,利用来自367名中学英语教师的有效问卷调研数据,运用SPSS22.0及Amos24.0软件,验证了理论概念模型的合理性以及研究假设的正确性。人口学信息分析结果表明,中学英语教师整体出现了一定程度的倦怠（职业倦怠高于2.5）。有关倦怠的三个维度中,情绪衰竭方面男性教师高于女性教师。女性教师更倾向于采取应对策略缓解倦怠情绪。年轻教师相对于年长教师而言倦怠程度较高。本文的结论验证了所提出的部分假设:在根据情绪认知评价理论探究学生的不良行为是如何引发英语教师的不悦情绪时,目标不一致性、解决问题的无效性、事件的主体性与教师的不悦情绪呈正相关,目标的相关性与教师不悦情绪之间关系不显著,证明了教师对学生不良行为的评价是引起教师不悦情绪的原因;由学生不良行为所引发的教师不悦情绪的强度与教师总体倦怠之间呈正相关,证明了学生的不良行为是引起教师职业倦怠的原因之一;情感应对策略作为影响不悦情绪和情感倦怠之间关系的中介变量,其特定间接效应的结果表明,在探究不悦情绪导致情感倦怠的模型中,以情感为主的应对方式和以问题为主的应对方式在两者之间无显著中介效应。而在探究情感倦怠导致不悦情绪的模型中,以情感为主的应对方式在两者之间存在显著中介作用,说明职业倦怠程度较低的教师更倾向于采取以情感为主的应对策略去缓解不悦情绪;而以问题为主的应对方式在两者之间无显著中介作用。本研究具有较高的实用价值,可以为英语教师提供有效缓解倦怠的应对策略,提升管理层对教师工作倦怠问题的关注,为其在教师的倦怠干预、心理健康疏导以及学生纪律管理等方面提供决策参考。该研究还为促进教学效果,提高师生关系,营造良好课堂氛围奠定了基础。