阅读理解是英语教学研究的重要课题，许多语言研究者和英语教师从不同侧面对此展开了调查和研究。而近年来，心理语言学家们的研究成果使我们对阅读的过程有了新的理解：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等的复杂的相互作用过程，这个过程有不同的层次。按照Barrett(1972)的分类：1.字面理解层; 2.推断性理解层；3.评价性理解层；4.创造性理解层。 本文作者选择了1995-2005年度的四、六级考卷的阅读作为其分析的对象。在研究分析过程中发现四、六级阅读中考试的目标不是单纯的考察对文章的字、词、句、段落、篇章的字面意思的理解，而是更多的考察学生对其隐含意思的理解，对某个句子、某个段落功能的理解，对文章作者态度、写作意图的理解等。同样在对大学英语四、六级阅读理解常见题目总结分类后，会发现阅读测试正是从这个角度命题，常见题目如：主旨问题；指代问题; 推理问题; 基调问题；态度问题；篇章结构问题等。而这些都可以用认知语言学的一些理论来解析。并且很多学者就相关问题已做过论述。 为了提高四六级阅读水平，更好理解语篇，本文尝试用认知化的常规关系原理来解读阅读理解，用该原理来分析阅读理解中的常见问题：如含义推导、代词指代的确认、篇章结构问题相关的语篇体裁，通过分析它们之间的关系，来解读阅读理解，并分析常规关系在常见阅读理解模式中发挥的作用及该理论对具体的阅读测试所涉及的主题判断、隐含语义推断、代词回指中先行项的确认、作者的态度、基调及篇章结构等题目解题中发挥的关键作用，以寻求提高阅读理解能力的有效途径。