促进学生发展是学生接受学习的需要，更是我们实施教育的根本目的。当前社会需要的是全面发展的复合性人才，我们的教育担任着培养适应社会人才需求的历史任务。为更好地实现学生的发展，我们全部教育教学都应从学生发展出发，学生评价是对学生实施教育中的一个重要部分。传统的学生评价用单一的纸笔测验，对学生进行简单的量化评价。这种用一个标准去衡量全部学生的评价方式，限制了学生的发展。因此，改革学生评价成为了我国新课程改革的重要内容之一，发展性学生评价应运而生，这是以学生的发展为评价活动的起点和终点的新型模式。本研究正是对学生发展性评价在品德与社会课中的应用研究。　　 本研究着力解决三大问题:当前品德与社会课中教师实施多元与差异并举的学生发展性评价的理想模式与步骤是怎样的？品德与社会课中教师实施多元与差异并举的学生发展性评价的现实状况如何？教师自身对多元与差异并举的学生发展性评价实施有哪些影响因素？围绕这三大问题，本研究主要采用问卷调查法、访谈法和案例研究法进行。本文共主要分为四个部分。　　 第一部分为导论和研究设计部分。主要阐述了本研究的缘起，国内外关于学生发展性评价的相关研究，以及本研究的研究思路与方法等。　　 第二部分包括三个方面的研究内容。一是建构起“三阶段七步骤”的多元与差异并举的学生发展性评价模式;二是发现当前品德与社会课中教师实施多元与差异并举的学生评价存在多元主体评价无效、多元评价方法运用不当、多元评价内容片面等问题;三是通过独立样本T检验和方差分析，发现教师的性别、年龄、教龄、学术称号对其实施发展性学生评价有显著影响。　　 第三部分为策略建议部分。针对前面的调查分析，本研究提出了多元与差异并举的学生发展性评价在品德与社会课中运用的五大改进策略。　　 第四部分为结尾部分。笔者对本研究中的结论和问题进行了深入反思与探讨。