进入21世纪以来,随着中国经济的飞速发展,经济规模和对外交流不断扩大,对人才的需求日益多样化。同时,中国的教育事业也取得了巨大成就,特别是党的十八大以来,新课程改革的步伐明显加快。随着新课程改革的逐步推进,人们的教育理念不断更新,越来越多的人认识到情感教育在培养全面发展的高素质人才中的重要作用。情感教育是在教育过程中利用各种教育教学方法,对人的情感、个性、态度、价值观念等内在心理因素进行引导和塑造,掌握正确调控情感的素质,提升积极的内心体验,从而提高教学效果,达到教学目标的教育,使受教育者在认知、情感、行动等方面协调发展。这样,情感教育就成为新课程改革的重要课题。随着新的高中历史课程标准的颁布,对之前的教学目标中情感、态度和价值观的要求更加具体明确,让我们对情感教育在教育过程中的重要作用有了新的认识。历史教学中培养学生的情感素质是一个不容忽视的教育问题。高中历史教学内容涉及政治、经济、军事、外交、文化、社会发展等多个重大领域,蕴含着丰富的情感教育资源。历史教学的目的不仅是让学生了解和掌握历史史实,更重要的是让学生通过史实看到历史的本质和丰富的内涵,从而了解历史对现实社会发展的意义,最终促进社会意识形态的健康发展。为了提高学生的综合素质,促进学生的全面发展,必须加强高中历史教学中的情感教育。针对当前高中历史教学中“知识重于情感”的现象,本文通过五个章节的内容阐述了高中历史教学中情感教育的困境和应对策略。首先阐述了情感与情感教育的概念,分析了情感教育在高中历史教学中意义。然后以笔者所在的中江县城北中学作为研究个例,通过对高中历史教学中实施情感教育现状的调查,分析情感教育实施的困境以及问题产生的原因。其次,在以上的分析与论述的基础上,阐述了在高中历史教学中实施情感教育的必要性和可行性,同时为解决高中历史教学中情感教育的困境提供依据。最后,本文重点论述了高中历史教学中情感教育的应对策略,笔者将高中历史教学中的情感教育内容分为家国情怀、审美能力和修养、劳动精神和实践、健康观念和意识四个方面。其中,家国情怀从国家认同感、理性爱国主义、社会责任感和全球化意识等方面,分析了其教育内容和实施策略,让学生树立家国一体的意识,培养学生的爱国情怀,增强学生的历史使命感。审美能力和修养则以历史学科特色和高考考查要求为依据,从对历史人物评价的能力和对文学艺术鉴赏的能力两方面进行了应对策略的分析,让学生树立正确的价值评判标准,提高学生的艺术审美情趣和人文素养。对于劳动精神和实践的情感教育,笔者从关注和肯定劳动人民的智慧、树立平等的职业观念以及培养创造和创新意识等角度进行阐述,让学生形成珍惜劳动成果,关注劳动群体,树立劳动光荣的意识。而在健康观念和意识上,则着重分析了如何使用著名的历史人物、重要的思想观念和相关的传统文化等,培养学生重视提高自身身体素质的意识,树立健康的生活观念。但是,当前历史教学中的情感教育还存在许多问题,必须转变教学观念,提高教师素质,改进教学评价方法。在具体的教学实践中,通过创设情境、深化体验、激发兴趣等方法,培养学生健康的审美情趣,塑造健全的人格,培养坚强的意志,形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感。