词汇对语言学习者非常重要，它也是中国学生英语学习的障碍之一。帮助他们找到词汇学习中的问题和有效的学习策略是我们英语教师的职责。本文在对黄冈师范学院106名英语专业二年级学生调查的基础上主要探讨以下四个问题： [1]学生的词汇习得现状； [2]词汇学习策略的使用情况； [3]词汇学习结果与词汇学习策略之间的关系； [4]词汇成绩好的学生与成绩差的学生在词汇策略使用上的差异。 调查包括一次针对词汇量和词汇知识深度的词汇测试，一个旨在了解学生总体词汇学习策略使用状况的问卷调查以及口头访谈。在词汇测试和问卷调查的数据由统计软件SPSS13.0分析之后，形成高分和低分两组，两组数据被进一步分析以探讨两组之间在词汇学习策略使用上的差异。口头访谈是对高低分组中随机抽出的部分学生进行的，目的在于为测试和问卷的结果寻找有力的证据。 定量研究结果表明： [1]黄冈师范学院英语专业二年级学生的词汇学习现状不容乐观，与我国高等学校英语专业教学大纲的要求还存在一定的差距，其词汇量和词汇水平还急需提高。 [2]学生在英语词汇学习中运用了一些策略，但整体策略使用频率不够高。总体策略使用倾向由高到低分别为：补偿策略，情感策略，认知策略，记忆策略，元认知策略和社交策略。根据单词的发音记单词是使用频率最高的分策略，而关键词策略、死记硬背等较少被使用。 [3]词汇学习结果与词汇学习策略之间存在一定的相关性。问卷中所有分策略中有40％的策略与词汇学习结果之间有显著性的正相关关系，它们是：联想记忆、语境利用、语义图、口手并用记单词、反复练习、正确使用词典、注意单词构成及广泛阅读等。 [4]词汇成绩好的学生在词汇学习策略的使用频率上远远高出成绩差的学生，尤其是在联想记忆、语境的利用和自我评价等策略的使用上有显著性差异。两组学生都能较好的使用语义图、分析构词法、口手并用记单词以及自我鼓励等策略，但都很少使用借助动作表演来学单词的策略。同时，口头访谈之后的定性分析进一步证实了以上结论，并清楚地表明了好生和差生在词汇学习态度、方法以及策略使用上的显著性差异。 最后，在本研究的基础上，作者对词汇的教学提出了一些建议。指出对学生进行词汇学习策略训练的必要性，教师在策略训练中的角色，强调适当的策略指导及理论指导的重要性。