教育戏剧诞生于20世纪的英美国家,经过其不断的发展与完善,教育戏剧逐渐形成了完整的体系,得到了快速的发展与推广。上个世纪末期,教育戏剧开始传入中国,历经多年发展,在当下也成为我国一些学校教育实践的热点。研究者们认为教育戏剧的重要理念可以表述为,尊重学生在戏剧活动中表现出来的建议与想法,关注学生创新力与想象力的发挥,以此为基础,帮助学生培养多种综合能力,比如自我评估、自我认知、人际交流、观察理解环境等,真正达到寓教于乐的教学理想状态,使学生在愉悦的氛围中获取知识。面对当代中国学校,部分课堂教学充斥着填鸭式地教学,学生的学习过程枯燥无味,教师的教学过程模版单一。教师们以及社会大众都倾向于关注学生知识学习的结果,学生的情感能力以及学习过程遭到了忽视,教育戏剧在当代中国学校的实践具有积极的变革意义。由此,本研究从学校教育戏剧实践出发,发现其在具体学校教育中的一些问题,并尝试提出建议以期更好的发挥教育戏剧的功能。初听教育戏剧,以为教育戏剧的落脚点在“戏剧”二字,从而忽略“教育”,换句话说将教育戏剧仅仅理解为富有教育意味的戏剧,但实则不然。教育戏剧是教育者借助戏剧及其各种元素来培养全面发展的个体的教育方式。本研究聚焦于教育戏剧在学校中的应用,首先,在收集并梳理有关教育戏剧的文献基础上对教育戏剧的概念、运用依据、功能表现等进行深入分析与阐述。其次,走进中小学,通过问卷调查并辅以相应的访谈对学校中教育戏剧实践进行实地调研,然后对所收集的数据与访谈内容进行分析,发现教师对教育戏剧的认识不准确,教师的教育戏剧实践行为欠妥以及学校整体中教育戏剧实践形式单一等问题。再次,从教育戏剧本身的特点,学校教育中的三大部分:学校大环境、教师和学生,以及社会大环境三个方面分析存在这些问题的原因。最后,基于上述的考察与反思,本研究尝试着提出相应的教学改进建议,给学校中的教育工作者提供一些帮助与启发。在加深教师对教育戏剧的认识方面,建议教育部门,学校以及教师个人从各自的实际出发采取行动,如:学校聘请校外专家开展教育戏剧教学指导、校内教学团队开展教育戏剧教学研讨、教师不断学习教育戏剧相关专业知识,重点在于弄清教育戏剧的内涵以及认识到教育戏剧的有限性,理性地将教育戏剧运用到日常的教育教学实践中。在提升教师教育戏剧教学行为能力这一方面具体包括提升教师的教学设计能力、提高应用教育戏剧的质量以及提升教师教学评价与反思的能力这几个方面。最后,针对现阶段一些学校教育戏剧实践模式单一这一问题,建议学校多维整合,优化学校教育戏剧应用场景与形式,具体包括将戏剧教学法渗透于学科教学中、开发独立的教育戏剧校本课程以及开展课外的戏剧活动。