21世纪,人类已经进入了知识大爆炸的时代。对于现代的人类来说,知识很容易获取,学什么,会什么已经没有那么重要了。重要的是一个人的思维方式和能力品格,这才是伴随现代人一生持续发展的动因和终身的竞争力。为了培养适应现代化社会需求的人才,我国也在2017年最新一轮的新课程标准（2020修订版）改革中提出,学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,要求全面提升学生的核心素养[1]。因此,如何通过学科教育提高学生的核心素养也成为当下最重要的课题之一。引导学生体验物理知识研究的过程,掌握物理研究问题方法内涵的物理科学方法教育一直是国内外公认的提高学生物理核心素养的关键途径。我国的物理学研究者已经研究物理科学方法教育40多年了。一方面,科学方法教育的内涵、知识体系、分类标准、实施途径等内容已经基本建立。另一方面,新课程标准也在核心素养中的“科学思维”“科学探究”对科学方法教育提出了具体的要求。与此同时,在2019版最新版人教版物理教科书中加大了对科学方法内容的显化,不仅在原版的基础上有科学方法的旁批、还增加了科学方法的专门栏目,可见,新一轮课改将科学方法教育提到很重要的地位。虽然,科学方法教育已经被广泛的研究,但是,由于高考评价制度以及我国的课程发展背景等原因导致现在很多的物理一线教学者仍然对教学采取“知识中心论”的态度,认为知识的掌握和应用是教学中最重要的环节。另一方面,部分老师认识到科学方法的重要性,由于教师在专业教育的过程中缺乏科学方法教育相关理论的学习,以及实际教学工作中教育相关部门很少开展物理科学方法教育相关培训的原因,导致教师自己对科学方法教育的内涵和作用不了解,因此在实际的教学中很难真正有效的、深入的开展科学方法教育。基于影响一线物理教师实施物理科学方法教育的因素,我采取了以下的研究过程。通过阅读文献,了解物理科学方法教育的国内外研究现状。通过调查问卷的方式,研究当前一线教师实施科学方法教育的具体困难。并针对这些困难因素,对物理科学方法教育的理论内容进行完善补充,并总结归纳出具体的实施科学方法教育的方法,以及每种方法在实施中应当注意的关键教学要素。之后,针对高中物理中的四大类课型,制定出“三性四环”的高中物理科学方法教育模式,并给出具体的质点概念课、库仑定律规律课、牛顿第二定律实验课、共点力平衡习题课的具体教学案例。通过笔者高中物理科学方法教育的理论和实践研究,在理论中得到,物理科学方法教育应当向知识教育一样,不仅要确定具体的教学目标,还应当有具体的教学目标上的分层,在物理科学方法的教学内容上也要有重点和难点的区分,在教学中应当根据具体的学情,选择合适恰当的教学实施策略。在实践中得出了物理科学方法教育确实能提高学生的物理学习积极性,并能够有助于学生物理成绩的提高的结论。