在错误样例的学习过程中,查找并改正错误,反思总结错误成因,能提高学习者对知识的理解和应用能力。错误样例的学习效果源于学习者在思考错误样例的过程中产生相对更多的自我解释。错误样例的学习效果和自我解释效应是密不可分的。本研究以南京市汉江路小学的168名小学六年级的学生为研究对象,以小学几何表面积问题为学习内容,在样例学习中加入诱发自我解释的问题,探究样例类型和诱发自我解释对学习迁移的影响。本研究所涉及的学习迁移包括即时近迁移、即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移四种类型。实验一中以样例类型和有无诱发自我解释为自变量,以学生的迁移成绩为因变量,探究样例类型和有无自我解释变量的主效应。实验二将诱发自我解释问题的呈现方式进行分步骤细化,并与传统诱发形式相比较,发现了诱发自我解释问题呈现方式对学习效果的影响与学生的先验知识水平以及学习材料的复杂度有关。通过研究得出以下结论:(1)相比正确样例的学习条件,正误样例混合式的学习更能促进学生的学习迁移。.在即时近迁移中,正误混合样例组比正确样例组迁移成绩高,但是没有达到显著水平。而在即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移中,正误样例的优势达到了显著水平。(2)相对于直接呈现解释的学习条件,诱发自我解释学习条件更能促进学习者的迁移成绩。在即时近迁移、即时远迁移、延时近迁移和延时远迁移中,诱发自我解释问题的样例组平均成绩均显著高于直接呈现解释组。(3)样例类型和有无诱发自我解释两个因素对学习迁移的影响不存在交互作用。无论是对正确样例组还是正误样例组而言,诱发自我解释组的平均迁移成绩均高于直接解释组。(4)分步骤诱发自我解释的方式更能促进学生的学习迁移。当学习材料复杂度低时,在远迁移测试中,分步骤提问样例优于集中提问样例。当学习材料的复杂度高时,分步骤提问的诱发方式在促进学生近迁移和远迁移方面都有显著优势。(5)诱发解释问题呈现方式对学习效果的影响与学生的先验知识水平存在交互作用。当学习材料复杂度低时,分步骤提问方式更能促进高先验知识水平学习者的学习远迁移,然而在近迁移中与集中提问方式没有显著差异。对于低先验知识水平的学习者,分步骤提问样例在近迁移和远迁移测试中都显著优于集中提问样例。(6)在高复杂度的学习任务中,对于不同先验知识水平学习者而言,分步骤提问方式更能促进学习者的学习迁移,显著优于集中提问的诱发方式。