我国《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)在对小学高年级学生习作要求中第四条指出:“修改自己的习作,并主动与他人修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”~1,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”~2因此,重视小学高年级学生自我修改与相互修改,调查小学高年级学生习作修改现状成了迫在眉睫的任务。因为只有了解小学高年级学生习作修改的现状,才能进一步为小学高年级学生习作修改现状存在的问题提出改进策略。因此,本文在调查小学高年级学生习作修改现状上,针对现状中存在的问题进行成因分析,进而提出相应的改进策略。以上研究具体分六部分在论文中呈现。全文分为六个部分。第一部分是绪论。主要介绍了选题依据、研究目的与意义、研究现状、研究思路与方法。第二部分是核心概念和理论基础。在前人研究的基础上对小学高年级学生、习作、习作修改的概念进行界定,将认知学习理论、建构主义理论与最近发展区理论作为小学高年级学生习作修改现状调查的理论依据。第三部分是小学高年级学生习作修改现状调查,包括调查框架设计与调查结果呈现。调查框架设计包含调查目的、调查对象、调查工具、数据收集四部分;调查结果呈现主要包括问卷结果与访谈结果的呈现。第四部分是存在问题及成因分析,根据习作修改现状中存在问题,从教师与学生这两方面进行成因分析。第五部分是针对现状存在问题提出的改进策略改进策略。第六部分是研究结论与展望。通过以上研究,本文得出以下结论:第一,目前小学高年级学生习作修改观念薄弱,主要体现在学生对习作修改作用与习作修改主体认识上;第二,目前小学高年级学生习作修改习惯养成不足,特别是对教师评改后的习作,学生几乎没有再次进行习作修改的习惯;第三,目前小学高年级学生没有掌握具体的习作修改方法,学生目前常用的方法比较单一。为了解决上述问题,笔者从学生与教师两个方面提出改进策略。