课堂提问是课堂中师生双边活动的主要形式之一，它为教学的成功奠定了基础。有效的课堂提问是组织好一堂英语课的关键。教师通过提问与反馈可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。本研究通过对初中英语课堂教学优秀案例中教师课堂提问的研究，可为今后的研究和教学提供参考和借鉴；为我国初中英语教学模式的构建提供依据；为初中英语教学实践提供参考，使教师能够优化其课堂提问的方式，提高课堂教学效果。本研究以2010年4月在青岛举办的第八届全国初中英语课堂教学优秀案例中随机抽取的8位教师的示范课录像为样本，利用定性与定量相结合的研究方法，对初中英语课中提问问题类型、提问后等待时间、提问分配、问答方式、提问技巧及反馈形式等6个方面的特点进行了分析研究，试揭示中学优秀教师的课堂提问的形式。研究结果显示：（1）优秀教师的提问类型主要以展示性问题为主，但相对于一般教师，参考性问题的比例已大大增加。（2）优秀教师提问后均给予了较充分的等待时间。（3）优秀教师的提问位置和对象分布较为均匀，对后排的提问机会略小于前排。但是，均存在对个别学生提问过于频繁的问题。（4）优秀教师在提问方式上多采用自愿回答为主，指定回答与齐答为辅的方式。优秀教师都存在自问自答的现象，并且课堂中几乎没有学生发问。（5）优秀教师对提问技巧的使用并不频繁，使用最多的是重复技巧。（6）优秀教师对学生均采取了积极反馈，以表扬为主，但是一般性表扬为主要形式，以评论性的表扬和复述加表扬的形式为辅助形式，结合其他反馈形式，如询问他人和引导学生进行自我修正。针对本研究结果，本文对初中英语教师提出以下建议：（1）在教学中应尽量多提与学生实际生活相关的参考性问题。（2）提问后等时延长至5秒或更长。（3）提问时应兼顾每个学生，合理分配问题，让每个学生都有展现自己的机会。（4）在课堂中以学生自愿回答问题为主，鼓励他们向老师或其他同学发问，避免教师自问自答。（5）教师应变换提问技巧发问，并使多种技巧相结合，避免单纯使用重复技巧。（6）反馈要以表扬、鼓励为主，评价避免千篇一律；尽量不批评指责，当学生答错时，可引导学生自我修正。本研究结果有助于初中英语教师对自己的课堂提问方式进行反思，加深对英语教学规律的认识，因而对外语教学研究具有一定的理论意义。同时，本研究成果可直接应用于初中英语教学实践，为初中英语教师优化其课堂提问，提高课堂效果提供参考。