主观时间距离与学业拖延的关系一直缺乏相应的研究。本研究采用实验和问卷相结合的方法，探讨主观时间距离对学业拖延的影响机制。研究一的目的是探讨拖延者与非拖延者的主观时间距离是否存在差异。来自北京大学87名在校大学生参与了研究一的实验，实验结果显示：第一，相比于学业拖延水平低的个体，拖延水平高的个体知觉的主观时间距离更长；第二，对于不同的客观时间条件，拖延者与非拖延者感知的主观时间距离是存在显著差异的。研究二的目的在于通过两个时间点的纵向数据探讨主观时间距离对学业拖延的影响机制。来自北京大学231名在校大学生参与了时间点一的调查，完成的问卷包括：主观时间距离量表、学业拖延量表、预先应对量表和解释水平量表。间隔一个月之后，其中192名被试参与了时间点二的调查，完成的问卷包括：学业拖延量表、预先应对量表以及解释水平量表。研究结果表明：第一，预先应对是主观时间距离与学业拖延之间的中介变量；第二，解释水平是预先应对与学业拖延之间的调节变量；第三，预先应对是中介变量，解释水平是调节变量的有调节的中介模型显著。研究三的目的在于通过操作解释水平，采用实验的方法再次验证研究二的结论。来自北京大学79名被试参与了研究三的实验，实验结果再次显示：第一，预先应对是主观时间距离与学业拖延之间的中介变量；第二，解释水平是预先应对与学业拖延之间的调节变量；第三，预先应对是中介变量，解释水平是调节变量的有调节的中介模型成立。三个研究着重探讨了主观时间距离对学业拖延的影响机制，这些发现有利于大学生更好理解主观时间距离是怎样地影响学业拖延的，从而为学业拖延行为的干预提供了一个新的视角。