新课程改革明确确立了教学评价环节的重要位置,审视了传统评价方式的弊端,在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出评价体系的建立首先要关注学生,不仅要促进学生的全面发展,还要督促教师不断更新教育理念。学生中心理念即“以学生为中心”的教育理念,根本目的是帮助学生学会学习,促进学生全面发展,重视在“管-教-学-练-评-悟”六个维度落实学生中心理念,是我国在教育实践中不断迎合的价值追求。高中地理新课程改革的需要、教育实践的迫切需要、为评价而评价的错误认知,为实施基于学生中心理念的教学评价提供了现实基础。于高中地理学科而言,四大地理核心素养的培养路径也离不开学生中心理念在教学过程中的具体落实。首先,通过对济南市市区四所公立高中一线地理教师的问卷调查了解到当前高中地理教师对学生中心理念的认知、教学评价现状及对量表工具的使用情况:现今一线高中地理教师学历与素养普遍较高,容易跟随课改步伐实时更新教育教学理念;但对于教学评价方式,大多较为传统;也没有推广量表工具的使用。定性评价的缺点是主观性较强,没有固定化、文字化的规定或要求;相比之下,定量评价的优势在于:评价者首先要将所观察到的信息进行数字化与量化处理,评价结果更加客观和精准。因此,势必要采取定性与定量相结合的方式来实现科学的教学评价。其次,笔者通过在教育实习期间大量的听课学习发现:实际的日常教学并未充分重视教学评价,往往仅存在于公开课与比赛课中,且在课堂结束后也并未对评课量表给予太多的关注;在新课改的背景下,一线教师的观念化学习似乎总是超前于实际的行动,即在实际备课中,还是会有刻板印象或者经验主义,不能将新的理念与已有的教学经验和授课习惯进行结合与融会贯通。例如在确定教学目标与选择教学内容时很大程度上依托已有的习惯及经验;极大程度上还是用分数评英雄;整个的课堂也是教师占据主导地位来带着学生进行知识的学习。基于以上现状,笔者认为教师应该转变应试观念,在“管-教-学-练-评-悟”中贯彻学生中心理念,引导学生在获取了基本知识与技能之后,进一步落实地理核心素养。最后,针对一线地理教学中评价环节缺失和难以量化的问题,构建量表指标体系,针对教学过程的各个环节结合学生中心理念的程度予以定量说明,将量表的一级指标划分为教学目标、教学内容、教学设计、教学理念、教学素养及教学效果六个方面;并将评价量表运用到高中地理的教学设计中,帮助学生通过问题探究和主动学习去观察现实生活中的地理现象,学会用所学的地理原理予以解释,并在进行地理实践的过程中加深对地理的深切认同,树立正确的人地观念,促进学生的有效学习。进一步说明运用基于学生中心理念的教学评价的可行性。论文主要结论如下:（1）要采取定性与定量相结合的教学评价方式。定性评价需要结合科学合理的教学理念（本文基于学生中心理念）,针对定性评价存在的主观性与模糊性问题,需要借助量表工具进行定量评价,以起到诊断及引领教学的作用。（2）教师要明确因材施教原则,在把握学生实际学情的基础上,考量较为典型的教学行为,切忌“唯分数论”与“一刀切”现象,也不可单纯的应付书面指标。（3）教学过程的组织要有清晰的内在逻辑联系,要实现对“管、教、学、练、评、悟”六个环节的统筹把握,各环节都要切实贴合学生中心理念,让教师的教真正基于学生的学。教学评价的最终目的是为了推进教学的发展而不是对教师进行等级划分,教师一定归正好评价态度,在得到诊断性评估后进行整改。