“科学思维”是21世纪对创新型人才素质的迫切呼唤,“为思维而教”是新时代教育教学改革的重要追求。义务教育物理课程标准中指出要提升学生的科学素养,培养学生良好的思维习惯,最新版普通高中物理课程标准也同样提出科学思维是物理学科核心素养的重要维度。要想培养好学生的科学思维,教师首先要具备相应的知识基础,其中之一就是教师关于学生科学思维培养的学科教学知识。科学思维培养的学科教学知识（Scientific Thinking for Pedagogical Content Knowledge,简称ST-PCK）指的是教师要培养学生科学思维所必须具备的学科教学知识。初中物理教师具有关于学生科学思维培养学科教学知识水平的高低,将影响教师关于学生科学思维培养的教学效果及质量。因此,对初中物理教师ST-PCK构成要素、基本结构、测评工具以及现实样态等方面展开研究,不仅能为初中物理教师ST-PCK的发展提供理论参考和现实依据,还能有效促进物理教学质量提升。本研究采用质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,基于系统思维理论、布鲁姆目标分类学等相关理论,深入研究初中物理教师科学思维培养的学科教学知识,主要涵盖以下方面:首先,探讨初中物理教师ST-PCK的内涵、类型、特征等,深入剖析初中物理教师ST-PCK构成要素,并在此基础上,构建了初中物理教师ST-PCK的结构模型,确定了初中物理教师ST-PCK的“有限——基本——熟练——卓越”四阶段发展水平,其次,结合理论分析和德尔菲专家咨询确定初中物理教师关于学生科学思维培养的学科教学知识测评指标体系,该测评指标体系共包含四个一级指标、十二个二级指标及若干三级指标。再次,在分析已有测评工具基础上,通过专家审议和小范围试测,开发了初中物理教师ST-PCK测评工具,该测评工具由量表题和选择题共同构成,涵盖所有测试指标,且信度与效度均表现良好。最后,面向全国初中物理教师实施问卷调查,根据调查结果及访谈结果,深入了解影响初中物理教师科学思维培养学科教学知识的因素有哪些,为物理教师关于学生科学思维培养学科教学知识水平的提高提供参考和建议。研究结果表明:初中物理教师ST-PCK具有复杂结构;开发的测评工具能够使初中物理教师ST-PCK可视化;农村初中物理教师ST-PCK表现比较薄弱;物理教师ST-PCK整体水平较好但存在个体差异;物理教师ST-PCK的表现是内外因素合力作用的结果。结合研究结果,针对初中物理教师ST-PCK发展提出了五点合理化教学建议。一是,深化教育政策改革,将科学思维列入教师职业能力标准;二是,针对教师实际发展需求,探索以ST-PCK培养为目标的培训模式;三是,树立教师专业进步标杆,增强ST-PCK发展的主观能动性;四是,优化初中物理教师知识结构,奠定教师ST-PCK发展基础;五是,面向科学思维培养教育,将ST-PCK融入物理教学实践。