当今,全人类都在享受着科学与技术带给我们的便捷,中小学生技术素养培育的重要性日益显现。我国2017年颁布实施的小学科学课程标准将“技术与工程”作为科学课程的重要内容之一,标志着小学生技术素养的培育正式进入实践领域。本文紧扣研究问题,对“技术”、“素养”、“技术素养”等概念进行了清晰界定。通过系统梳理文献,发现关于学生技术素养的现有研究,大多集中在探讨其内涵与结构、现状调查、各学科技术素养的培养研究等方面,对小学生技术素养的层次特征和影响因素研究甚少。在此基础上,进行了以下研究:首先,采用最大目的抽样的方法选择了11位小学科学教师进行访谈,以故事案例的形式了解小学生技术素养的特征现状。然后认读研读2017版《小学科学课程标准》中“技术与工程领域”的两类学习目标,确定小学生技术素养的评价指标体系,以作为分析教师访谈的理论框架。再借助Nvivo11质性分析软件,对教师访谈提纲进行编码分析,概括总结出小学生技术素养的层次特征。研究结果显示,小学生技术素养的三个层次差异主要体现在学习技术的意识、技术工具的应用、设计原则的理解、参加技术活动的积极性、创新意识等方面。高水平技术素养的学生具有强烈的学习技术的意识,能熟练掌握技术工具的使用,积极参加技术活动,且能利用设计的整体性原则设计出高质量创新科技作品;中等技术素养水平的学生,具有学习技术的意识,工具的使用需要他人协助,虽然积极参加技术活动,但设计缺乏整体性且质量不高;低水平技术素养的学生则仅限技术知识的学习,技术工具没有掌握,不能设计出完整的作品。其次,通过整理与分析教师访谈记录,总结得出影响小学生技术素养水平发展的个人、家庭、学校三方面因素。研究结果显示,个人方面,学生的性格、性别、学习兴趣影响学生的技术素养发展水平;家庭方面,父母的教育方式、父母的职业性质以及父母对孩子的关爱程度影响学生的技术素养水平发展;学校方面,学校的重视程度以及教师的关注和引导影响学生的技术素养发展水平。然后,在桂林某小学选择了典型的技术素养高、中、低水平的各两名同学,进行个案进行研究。发现前文中描述的小学生技术素养的层次特征及其影响因素,表现在个体层面具有一定的复杂性,不同学生个体技术素养的影响因素是不同的。最后,笔者对本研究进行了总结,并对如何提高小学生的技术素养给出了实践建议。即首先要对低水平技术素养的学生进行归因,找到原因后再进行因材施教。