认知偏差这一名称最初来源于中小学的心理咨询工作中，对认知偏差的研究主要集中于心理学领域和经济学领域，侧重于对个体心理和个体行为的研究。心理咨询教师经常会发现学生对一些问题存在一些僵化的、过激的看法，心理咨询教师习惯于称呼这类有问题的想法为“认知偏差”。但认知偏差在学科教育领域愈来愈受重视，因为在教学过程中认知偏差是不可避免的，而研究认知偏差不仅可以帮助教师研究学生的学习心理及过程，还可以帮助教师获取学生学习状况的信息，为确定科学概念教学策略提供依据。但目前在化学教育领域中关于原电池认知偏差的文章从数量上看十分稀缺，而原电池原理知识在高中阶段处于十分重要的地位，在学生以后的学习和生活中作用也十分广泛，所以研究认知偏差既有迫切性又有重要性。为了深入研究原电池部分的认知偏差，笔者首先对认知偏差进行了定义界定和其在化学学科领的分类，其次在探查认知偏差的存在现状时采用了个案分析和整体研究相结合的方法，将学生作业分析、口语报告和问卷调查得出的结论在各个维度上进行数据分析，首先得出了认知偏差的存在现状:　　(1)高中生化学学习过程中存在多种类型的认知偏差，且知识偏差更为突出;　　(2)表征错误型知识偏差最为突出，关系型知识偏差极大影响问题解决;　　(3)在性别维度上，男生存在的认知偏差显著多于女生。　　在得到现状后，为以后提出策略做准备，笔者还利用了问卷调查法，在高中生中进行了原因的探查，得到的原因展示如下:　　(1)认知偏差的成因多样，以内在威因为主，　　(2)虽然内在成因为主，但五大成因是相交互作用。　　在研究清楚现状及成因后，笔者在理论基础上提出了纠正偏差的策略一推演式策略和自我解释策略，为证明策略的有效性，笔者在在实践中进行了探查，探查主要通过将案例教学和访谈相结合的方式进行，探查结果证实:推演式策略和自我解释策略在一定程度上可以预防和纠正认知偏差的。