自我是一种认知结构。这一结构将个体对自己的认知看作是一个知识结构,这个知识结构复杂并且高度有组织,其中自我图式作为自我的一部分,指的是一些特性:个体觉得有着很高的确定性并且含有特定的自我意义(含义)的那些特性;自我还是一种社会结构,符号互动理论是自我社会结构的代表理论,该理论提出“镜像自我”的概念,并主要将此概念用于强调当个体与他人进行社会交往时,来自于他人对自己的态度和看法对个体形成其自我概念的重要作用。在自我的社会结构中,反思自我评价指个体对来自他人的态度和看法形成的一种认知。前人研究指出,中国人自我概念当中非常关键和重要的内涵即是“关系中的自我”,反思自我评价与个体依赖型自我的形成也颇有关连,其核心也同样涉及了个体进行人际交往时的关系自我。社会环境对于个体的自我发展具有重要影响作用,并主要通过以下三类评价方式起作用:一是自我评价(self-appraisals),也就是个体自己对自己有着怎样的看法;二是反思自我评价(reflected self-appraisals),即个体站在自己的角度思考其他人对自己的看法和态度;三是他人实际的评价(actual appraisals),指的是来自其他人对个体的实际评价和看法。个体在形成自我概念时,首先想象的是他人会如何看待和评价自己(即反思自我评价),而后在这一基础之上形成“镜像评价”,将其转化为自我评价并纳入到自我概念之中。各类评价方式之中,直接影响个体形成自我概念的是反思自我评价。前人分别单独对初中、高中和大学阶段进行了有关个体对重要他人的记忆优势效应研究,结果显示:个体在初中阶段只出现了好朋友记忆优势效应,不存在母亲记忆优势效应;个体在高中阶段既存在好朋友记忆优势效应,也出现了母亲记忆优势效应;个体在大学阶段既存在母亲记忆优势效应又存在好朋友记忆优势效应。以上研究中研究者均以某一具体阶段个体为被试进行研究,结果并不具有连续性。以往研究还表明,中国人具有依赖型自我构念,自我概念会随着社会环境的发展和变化纳入不同成分,个体发展阶段而不同,自我概念的成分和特点也随之发展和变化。具体而言,个体自我概念中往往包含着其他重要他人成分,比如母亲、父亲、好朋友,随着年龄的增长,恋人、子女和配偶等他人成分也会被纳入到自我概念之中。总的来说,前人有关反思自我评价的研究大多只针对某一特定阶段,并没有系统就反思自我评价记忆优势效应的发展性进行研究。反思自我评价对个体形成自我概念具有很大影响且自我概念具有发展性,那么不同年龄阶段的个体反思自我评价记忆优势效应的发展性特点是什么?这些特点又会如何影响个体我概念的形成和发展?这是本研究需要解决的问题和创新点。为探讨以上问题,本研究以反思自我评价为切入点,对不同阶段个体反思自我评价记忆效应的发展性特点进行探究。为此,本研究特随机对三组不同年龄阶段被试:初中生、高中生及大学生进行了实验研究。具体而言,本研究共通过三个实验进行探究,三个实验除被试年龄阶段不同之外,实验材料、实验设计、实验流程等均相同,实验均采用3(母亲反思自我评价加工、好朋友反思自我评价加工、不熟悉同学反思自我评价加工)×2(记得/知道)的被试内实验设计进行探究,因变量为被试学习阶段的反应时及再认阶段的再认率。研究结果如下:亲密度结果表明,个体与好朋友、母亲、同学亲密度两两间存在显著差异,个体与好朋友的亲密度显著高于与母亲的亲密度、同学的亲密度,个体与母亲的亲密度显著高于与同学的亲密度(实验一和实验二);个体与好朋友和母亲的亲密度均显著高与同学的亲密度(实验三);再认率(R指标)上,初中阶段个体的好朋友反思自我评价的记忆结果显著优于不熟悉同学,存在好朋友记忆优势效应(实验一);高中及大学阶段,个体对好朋友和母亲反思自我评价的记忆结果均显著优于不熟悉同学,存在好朋友记忆优势效应及母亲记忆优势效应(实验二和实验三)。本研究三个实验得出如下结论:(1)他人与个体间的关系越亲密,个体对他人的反思自我评价记忆成绩越好,对这些成分的记忆会和自我参照效应一样,出现记忆的优势效应,且反思自我评价记忆的优势效应具有年龄特点;(2)中国人具有依赖型自我构念,个体所处年龄阶段和发展水平不同,自我概念中重要亲密的他人成分有着跨时间变化的特点:初中生阶段好朋友比母亲更接近自我概念,高中及大学阶段,母亲与好朋友均稳定存在于个体自我概念之中。东方被试自我概念及成分具有发展性并主要体现为母亲这一成分的发展。