一名优秀的教师身上应具备各个方面的素质,包括专业文化知识、科研能力、沟通能力、教学能力等等。我们可以将其概括为两点：一是储备知识,即教师自身不断研究学习的过程；二是传播知识,即教师将知识最大限度授予学生的过程。传播知识的过程是多方面的,这里我们主要以课堂教学为主来进行探讨。课堂教学成果的好坏与否则是同教师的教学技能有着密不可分的联系。教师的教学技能包括教师的教学语言、提问、板书等等,但这里我们必须要提出一个长期以来容易被忽视的问题,就是教师体态语的合理运用。教师体态语看似不起眼,实则的影响是潜移默化,十分深远的。体态语是一种非语言的交际手段,顾名思义,它无需一言一语,只通过一个人的眼神、表情、肢体动作等就可以来表达情感,传递信息,故又称为“肢体语言”。作为一个身体健全的人,我们可能更多在意的是通过语言来表达情感,进行思想的沟通和交流。换个角度,我们看看那些聋哑人,我们就能深深体会到身体语言的重要性,因为体态语同样也可以用来传递情感,交流思想。同样地,教师的体态语在课堂教学中的运用也是十分重要的,因为在不知不觉中,老师的一个动作,一个眼神,一个表情不仅会对学生产生影响,而且会影响到教学的质量和效果。而对于对外汉语教学的教师们来说,这更是不容轻视的一个问题。在跨文化交际的背景之下,不同国家,不同民族,不同文化,大家拥有不同的肢体语言。有时,同样的肢体动作却表示着截然相反的意义。比如在中国,“点头”表示同意、认可,而在印度却表示否定,不同意。因此,对外汉语教师在课堂教学的过程中,教师不仅要重视有声语言的合理表达,更不能忽视体态语的表达技巧,将有声语言和肢体语言有机结合起来,更好的提高教学质量,增强留学生对于汉语学习的兴趣。论文的主体共有五个部分组成,分别是：第一章引言,主要介绍本文选题的原因和意义,研究的范围和内容,研究的成果及现状及研究方法。第二章是关于体态语与教师体态语的研究。主要就体态语的内涵及功能作用进行介绍,从而表现体态语在人们日常生活中所能产生的影响和作用。并对一系列教学视频中教师体态语的使用进行统计、归纳,总结出教师体态语的具体类型。第三章是体态语与对外汉语教学。该部分通过对两位老师在对外汉语课堂教学过程中体态语的运用情况与最终课堂效果进行比较,得出规范运用体态语对对外汉语教学所产生的重要作用,并总结归纳出一些对外汉语课堂教学中利用体态语进行教学的方法和技巧。第四章是对外汉语教师在对外汉语课堂教学中运用体态语所必须注意的几个方面,以避免在跨文化交际背景下体态语运用可能会引起的误会。第五章结语,本章对全文进行总结,并提出了体态语未来的研究方向,为以后的研究奠定基础。