社会主义新农村建设是一个系统工程,农村教育的发展是不可或缺的内容之一。农村教育在全面建设小康社会和社会主义新农村建设中具有基础性、先导性和全局性的重要作用,是解决三农问题的关键所在。农村教育的发展水平直接影响农村经济、社会的发展和农村劳动力的转移。　　 然而,在我国实践中,农村教育的发展似乎与新农村建设没有多大关系。我国农村教育发展也并未被纳入到新农村建设的实践中。这一方面是由于我国农村教育发展整体水平较低,其服务农村经济社会发展的功能还没有得到凸显；另一方面是农村教育对农村劳动力转移中的作用也未受到足够的重视。农村教育和农村经济发展与劳动力转移的关系在理论和实践层面都还没有理顺。这势必影响农村教育和新农村建设的和谐发展。因此,本研究基于农村教育、经济发展和劳动力转移关系理论分析,以农村教育的社会功能作为分析的逻辑线索,将教育视为社会的一个子系统,实证研究农村教育与农村经济发展和劳动力转移的关系,进而实践“教育促进农村发展”的理念。　　 本文的数据来源于国家统计局第二次全国农业普查,采取多阶段分层抽样的方法,随机抽取10个省份,每省按1％的比例抽取样本,共抽取355992个个体样本。具体研究的问题包括如何描述和评价我国农村教育发展的水平和分布特征?如何评价我国农村教育对农村经济发展的实际作用?农村教育与农村经济发展的关系受到哪些因素的影响和制约?农村教育与农村劳动力转移的关系及教育在其中的作用?应该采取什么措施保障农村教育与农村经济社会的和谐发展?　　 全文共分六部分:　　 第一部分主要是第一章,提出论文所要研究的问题,研究的现状和研究的意义,以及研究的思路和方法。在此基础上,本文认为农村教育的社会功能在理论上没有理清,在实践中没有受到重视,这是导致农村教育发展落后的社会根源,这也不利于社会主义新农村建设的深入推进。　　 第二部分主要是第二章,主要是对农村教育、人力资本理论和劳动力转移的关系进行理论分析。农村教育是提升人力资本的重要途径,人力资本理论是农村教育社会功能发挥的重要理论基础,也是本文构建农村经济发展模型的主要依据。在分析农村劳动力转移理论的前提下,探讨农村教育与农村劳动力转移的关系及教育在其中的作用。　　 第三部分是主要是第三章,在明确农村教育社会功能内涵的基础上,通过对我国及美国农村教育社会功能的历史考察,分析农村教育社会功能的历史特点。　　 第四部分主要是第四章,在讨论衡量我国农村教育发展指标的基础上,本文将农村人口平均受教育年限作为衡量我国农村教育发展水平的主要指标,并对我国农村教育发展的整体水平进行描述和评价。研究表明,我国农村教育发展的总体水平较低,农村人均受教育年限是7.2年,15岁以上农村劳动力平均受教育年限是7.75年,而且农村教育发展在年龄结构、职业结构、户籍性质和产业类型等方面呈现出地域差异的特征。　　 第五部分包括第五、六章,这是本文的核心。　　 第五章主要实证研究农村教育对农村经济发展作用及影响因素。研究表明,农村教育对农村经济发展做出了重要贡献。(1)农村教育对农村经济发展的作用在村、乡两个层面表现出一定的差异。村层面人均受教育年限每提高一年,村集体收入将增加3％；乡层面人均受教育年限每提高一年,乡财政总收入增加5.5％。(2)农村经济的发展对农村教育发展也有重要的推动作用。研究表明,村集体收入每提高1％,村层面人均受教育年限就提高0.06年。(3)农村社会环境和区域特征是影响农村教育发展的最大因素。　　 第六章在阐述劳动力转移理论的基础上,实证分析农村劳动力转移的影响因素及教育在其中的教育。研究表明,户口、性别、年龄、人均耕地面积等个人、家庭因素是农村劳动力转移的主要影响因素。　　 第六部分是第七章,在前文分析的基础上,揭示我国农村教育与农村经济社会发展不相协调的问题,并分析原因,最后从教育、经济和社会层面分别提出促进农村教育与经济社会和谐发展的政策建议。