幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的儿童处于心理发展的两个不同阶段,其心理发展的典型性特征有着本质的不同。而两个阶段的教育有着明显的差异。因此,儿童能否顺利地完成由幼儿园到小学的过度对幼儿的成长和心理发展来讲具有非常重要的作用。德国教育学家哈克教授认为儿童在幼小衔接阶段面临着六个方面的心理断层:关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层、学习环境的断层。因此这一阶段的教育对于帮助孩子安全、成功地跨越这些心理断层有着重要的作用。当前有关幼小衔接的研究主要分为两个研究方向:一是,注重儿童发展的外部教育环境的研究取向,主要侧重于教育机构设置、课程设置、师资培训、家长工作等方面;二是,注重儿童心理发展本身的研究取向,侧重于儿童的入学适应的心理行为研究。但现有研究缺乏有效的入学适应的适当判断标准的建构,更多的是从经验或是感性的角度来判断幼小衔接的现状,影响了研究的质量和实践指导作用。本研究采用实证的研究方法通过对儿童的心理行为方式进行评估建构了幼小衔接现状调查问卷,具有较高的信效度。同时,通过对比学前教育教师的教学行为和小学教师的期望要求的差异,来发现河北省幼小衔接教育的现状和问题,为教师调整自己的教育教学提供参考。本研究得出的主要结论如下:1.小学教师对一年级新生期望最高的是学业适应、期望最低的是独立自主性,居于二者之间的是思维与行为常规适应。2.数据表明,幼儿园教师在教育教学中也非常注重幼儿适应小学的思维与行为常规训练,注意儿童独立自主性的培养,但儿童进入小学后却在这两个方面的表现非常差。幼儿园老师培养的幼儿心理行为品质与小学教师认为小学生应具备的心理行为品质存在着差异。从内容上看,幼儿园应尽进一步加强的教育内容是品德与行为习惯、学习习惯的培养。3.男教师对学生的思维与行为常规适应、学业适应的期望上显著高于女教师;在而独立自主性期望上,女教师对小学新生的期望高于男教师。4.农村小学教师对儿童入学心理行为的期望水平显著高于城市和城乡结合部的教师。农村幼儿园教师的教学行为重视幼小衔接教育的程度最高,城市教师的注重程度最低,城乡结合部幼儿园教师居于二者之间。5.大专学历的幼儿园教师的教学行为重视幼小衔接教育的程度和小学教师对学生入学适应心理行为水平的期望均最高,学历高的教师则表现较低。6.15年以上教龄的小学教师在三个因素上的期望水平均高于教龄较低的教师,教龄在7-10年的教师在各个因素上都处于较低的水平上。与教龄相反,职称越低的小学教师在各因素上高于职称高的教师,高级职称的小学教师对新生入学适应的心理发展水平的期望最低。7.公立幼儿园教师相对于私立幼儿园来讲,更加关注幼儿的幼小衔接教育。8.教龄在1-3年的新入职教师和教龄在10-15年的幼儿园教师在幼小衔接教育问题上的教育行为最高。15年以上教龄的幼儿园教师和7-10年教龄的幼儿园教师在三个因素上对幼小衔接教育的行为关注度最低。9.幼小衔接教育师资的安排上,幼儿园、小学都倾向于采用教师循环制,但小学还重视教学经验和教龄。10.幼小衔接教育最为薄弱的环节就是幼儿园与小学之间的沟通和联系,缺乏了这样的互通有无,直接的结果就是使两级学校的幼小衔接教育出现了断裂带。11.大多数小学、幼儿园通过开幼小衔接主题家长会和通过媒体进行过幼小衔接的宣传,但是只有约三分之一的学校持续安排幼小衔接工作沟通会。基于以上的研究结果,本研究提出了一些改进河北省幼小衔接教育工作成效的对策与建议,具体来说:第一,在幼小衔接教育内容上,幼儿园应加强幼儿思维与行为常规、独立自主性的培养;第二,加强幼儿园与小学之间的互动交流,促进两级学校幼小衔接工作的契合度;第三,做好幼儿园、小学的幼小衔接教育管理工作,促进教育成效的提升;第四,加强家校合作与沟通,促进家长在幼小衔接教育中作用的发挥;第五,借鉴国内外的先进经验,更新幼儿园教师与小学教师的教学模式,促进儿童心理行为的快速有效发展。