近些年来，由于语言教学的目的越来越趋向于交际性，许多教师似乎对语法教学的价值已失去信心。但是，大量研究发现，完全以意义为中心的教学将导致学习者语言形式的僵化，而且无法帮助这些学习者发展复杂的二语语法系统。因此，迫切需要英语教师将形式教学与交际课堂适时的结合起来。这就是Long所提出的重形式教学。在国外，重形式教学研究在近几十年已大量涌现，而国内相关研究才刚刚开始。早期研究的着重点在于探索重形式教学是否有效，而最近几年的研究主要关注的是在某一特定的教学环境中寻求实现重形式教学的途径。互动强化作为重形式教学的实现方式之一，在被Muranoi提出并验证之后，并没有人将其应用在中国的教学环境中进行有效性研究。因此，本研究的目的就在于探索互动强化对中国高职学生学习英语被动语态的影响，并进一步分析哪一种类型的互动强化更有利于目标语的学习。被动语态被选作目标语形式主要是因为除了在不同的时态中，学生要考虑被动语态形式的变化以外，如何恰当地使用被动语态对许多中国的大学生来说是一个难点。因此，本研究也试图为中国高职英语课堂的被动语态教学带来一些启示。　　 教学实验在三个自然班中进行，其中两个班为实验班，分别接受不同形式的互动强化训练（互动强化加以形式为中心的任务报告和互动强化加以意义为中心的任务报告），另一个班为控制班，控制班不接受任何形式的互动强化训练。实验分别通过前测和后测来获得学生被动语态发展的定量数据，并将其输入SPSS统计软件进行分析。访谈作为获得定性数据的补充工具也被运用在实验中。主要发现有：　　 （1）两个接受互动强化训练的试验班在被动语态发展方面显著超过没有进行互动强化训练的控制班。　　 （2）两种类型的互动强化在教学刚刚结束时对提高学生的被动语态成绩同样有效，但一段时间之后，互动强化加以形式为中心任务报告的试验班（IEF）明显超过互动强化加以意义为中心任务报告的实验班（IEM）。进一步研究发现，两个实验班在被动语态用法（usage）的成绩方面没有显著差异，但在其使用（use）方面表现出明显差异，也就是说，IEF组比IEM组在提高学生综合运用被动语态的能力方面更为有效。　　 （3）任务实施者和观察者都在教学中获益，而任务实施者所取得的进步比观察者更加明显，但二者之间并未发现显著差异。　　 研究结果显示，以隐性纠错反馈形式出现的互动强化可以促进学生对目标语形式的注意，而且当输出的错误涉及被动语态的用法时，隐性纠错反馈可以促使学生对错误形式进行自我更正。但对于被动语态的使用来说，隐性纠错反馈没有显性语法教学加隐性反馈更加有效。这说明隐性纠错反馈只对增强学生已经部分掌握的语法知识有效，而对一些复杂的、学生觉得陌生的语法知识来说，隐性与显性相结合的教学更具优势，因为与意义为中心的课堂相结合的语法教学可以引起学生对目标语形式的进一步注意，巩固学生已有的知识，并促进对新规则的理解，最终帮助学生将这些语法知识重组进自己的中介语系统。另外，所有学生不论参与类型都在教学中获得了不同程度的进步。这一发现对于中国的大学英语教师来说有着十分重要的意义，因为当面对学生人数较多的课堂时，即使让少数学生参与互动也可以使所有的学生从中获益。　　 论文最后针对本研究存在的局限与不足提出了一些今后相关研究的建议。例如，教学可以持续更长时间，以便发现接受更多且动强化的IEM组是否可以在被动语态的使用（use）方面超过IEF组，今后的研究可以进一步探索互动强化对学习者表达的流利性和整体交际能力的影响等。