培养学生的"核心素养"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,也是深化基础教育发展的关键环节。"学科核心素养"是核心素养在学科教育中的具体体现。物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验作为物理教学的核心基础和基本保障,不仅是物理教学中重要的教学内容,同时也是十分具有代表性的教学方法和重要的教学手段。高中物理学科的核心素养共包含了四个方面的内容,分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。因此,作为物理教学过程中的主要教学活动,"实验探究"成为了落实物理学科核心素养的重要途径。那么经过多年的新课程改革,学生的物理实验探究能力究竟如何?是否达到了课程标准中提出的能力要求?为了调查高中生物理实验探究能力的实际情况,本研究做了以下工作。一、依据课程标准及学者们的研究成果,将高中物理实验探究能力的要素整合为提出问题与猜想、实验设计与实施、数据处理与分析和交流表达与合作四个探究能力要素,并根据实习时学生们的表现、对一线教师的采访以及学者们的研究成果,将每项物理实验探究能力的基本要素分为五级水平,五级水平呈递进关系,涵盖了不同水平学生在每种能力要素中的不同表现,并据此编制了高中生物理实验探究能力的自评量表。二、文章依据四种实验探究能力要素及五级对应水平,设定了相应指标的权重,形成实验探究能力评价的指标体系,进而建立了物理实验探究能力评价体系的计算模型。三、为检验测量评价体系的有效性及学生自评的能力与实际能力的吻合程度,本研究设计了引导性工作单,以物理选修3-4中"探究影响单摆振动周期的因素"为课题,对所选样本中的30名高中生进行了实验探究能力的综合测评。本论文对北京市三所不同级别中学共382名高中生的物理实验探究能力进行了调查,并得到了以下调查结果。1.北京市三所学校高中生整体的物理实验探究能力基本处于水平三上游阶段。其中提出问题与猜想能力、实验设计与实施能力、数据处理与分析能力均处于水平三,交流表达与合作能力处于水平四。2.在提出问题与猜想、实验设计与实施、数据处理与分析、交流表达与合作这四种实验探究能力要素中,北京市高中生实验设计与实施能力最薄弱,交流表达与合作能力最强。3.研究设计的自评量表在一定程度上可以测量学生的物理实验探究能力。